tag:blogger.com,1999:blog-90164243329759496442024-02-19T23:19:30.282+01:00de vuelta...a las aulas. Algunas ideas sobre educación (en general) y formación de personas adultas (en particular)Ramon P.http://www.blogger.com/profile/16121467726335621079noreply@blogger.comBlogger328125tag:blogger.com,1999:blog-9016424332975949644.post-38708098270002685122023-09-11T23:23:00.002+02:002023-09-11T23:23:08.448+02:00El optimismo cruel, también en educación<p>Hace unos días descubrí el concepto "<b>optimismo cruel</b>" leyendo «<i>El valor de la atención</i>», de Johann Hari. Recomiendo la obra por muchos motivos, pero me gustaría destacar su precisa disección sobre la pérdida de la capacidad de concentración que hemos vivido (y me temo que seguimos viviendo) los seres humanos en las últimas décadas. Aunque espero escribir algunos posts más en torno al contenido general de la obra, aquí simplemente quisiera hacer una breve referencia al concepto de optimismo cruel mencionado más arriba. Pero, antes de nada, cuatro líneas para poner el asunto en contexto. <br /><br />¿Tienes la sensación de que ya no te concentras como hace años? ¿Te cuesta mantener una atención constante en actividades que tradicionalmente disfrutabas de manera plena como, por ejemplo, la lectura de un libro o el visionado de una película o una serie? Es probable que, si tienes ya cierta edad, compartirás este sentimiento de que ya no disfrutas de la capacidad de atención que tenías años, décadas, atrás. Según Hari, esta mengua de nuestra capacidad de concentración se debe a múltiples factores, no solo a los recurrentes distractores tecnológicos (móviles, ordenadores, tablets, relojes inteligentes y otros dispositivos ) que nos persiguen a cualquier lugar y a todas horas. Aunque los dispositivos electrónicos merecen, por cuestiones obvias, varios capítulos de la obra, existen otros muchos elementos que contribuyen a atentar contra nuestra atención y concentración. Nuestro entorno social y mediambiental, las condiciones de habitabilidad de nuestras casas, el ambiente y exigencias laborales y, por supuesto, también una alimentación basada en dietas alejadas de la comida real son también elementos que erosionan de manera dramática nuestra atención y capacidad de concentración y, por tanto, fuentes generadoras de estrés y de una immensa frustración personal. <br /></p><p>Así pues, la tesis general de Hari es la siguiente: tu pérdida de capacidad de concentración no es únicamente responsabilidad tuya. Obviamente, hay una parte en nosotros que puede ayudarnos a recuperarla, pero no se trata tan solo de nuestra responsabilidad. Existen, sostiene el autor británico, una serie de estructuras, poderes fácticos y, por qué no decirlo, empresas con nombre y apellidos que organizan modelos de vida y de relaciones sociales y laborales que no favorecen precisamente nuestro bienestar ciudadano. ¿Ejemplos? Sistemas laborales basados en la explotación de las personas; modelos educativos infradotados de recursos y carentes de una planificicación coherente; aplicaciones y programas diseñados para mantenernos enganchados a las pantallas y alejados de la comunidad; parques de vivienda y modelos urbanísticos alejados del bienestar de las personas, etc. Habitar un mundo así, con esos niveles estratosféricos de estrés, no debe ser de gran ayuda para mantener altos niveles de concentración y de eficacia, ¿verdad? Y <b>es en este contexto de estrés en múltiples frentes de nuestro día a día donde aparecen las propuestas mágicas del optimismo cruel</b>. Pero, ¿a qué nos referimos exactamente con el concepto optimismo cruel? </p><p>Hari revela que descubrió el concepto vía Ronald Purser, profesor de gerencia en la Universidad Estatal de San Francisco. Según Purser, <b>el optimismo cruel se da cuando se afronta un problema importante con causas profundas y se ofrece a la gente con un lenguaje entusiasta, una solución individual simplista.</b> El mensaje suena bien, claro, suena optimista porque se le dice a la gente que el problema tiene solución. No obstante, es cruel, porque la solución propuesta es tan limitada respecto las causas profundas del problema que en la práctica totalidad de las situaciones está destinada a un estrepitoso fracaso. El principal efecto colateral de este optimismo cruel es, señala Hari, que una vez fracasada la solución propuesta el individuo tenderá a pensar que la responsabilidad es suya, desviando la atención de las causas sociales que generan el problema.<br /><br />Personalmente, <b>definiría las propuestas del optimismo cruel como «las propuestas del sistema», soluciones para descargar su responsabilidad sobre el ciudadano-trabajador-usuario</b>. Ejemplos: Sesiones de yoga para desestresar a los trabajadores de una empresa con un claro déficit de personal; empresas que ofrecen clases de meditación a sus empleados al mismo tiempo que reducen la cobertura sanitaria a parte de su personal; cursos de mindfulness para trabajadores con sueldos congelados y/o menguados; jornadas de team building en empresas con presiones salvajes para llegar a objetivos inalcanzables. Estos serían casos paradigmáticos de medidas que podríamos calificar como optimismo cruel.</p><p>¿Y en educación? Se me ocurren muchas medidas que aplicamos TODOS los agentes de la comunidad educativa que podrían vincularse al concepto de optimismo cruel. Y desde distintos frentes, además. Desde las administraciones educativas hacia los equipos directivos. Hay formaciones, recomendaciones, directrices y consejos que reciben los equipos directivos que no tienen otra lectura que la del optimismo cruel. Desde los equipos directivos hacia el profesorado. No se entienden, de lo contrario, según qué decisiones y propuestas formativas, por ejemplo. Y, la que más me preocupa, sin duda, del profesorado hacia el alumnado. ¿O es que nosotros no alimentamos el optimismo cruel con muchas de las decisiones que tomamos en el aula?</p><p>Convendría, pues, a mi entender, hacer frente común contra el optimismo cruel. En todos los ámbitos, y especialmente en el educativo. Desde el poder, con nuestro beneplácito sumiso, se ha construido un sistema educativo precario hasta límites vergonzosos y parece que las responsabilidades tienden a individualizarse. Equipos directivos, por un lado; familias, por otro; docentes, por un tercero; y el alumnado, por último, sosteniendo también su cuota de culpabilidad. <b>Quizá deberíamos dedicar más tiempo a repensar la estructura que nos dificulta la labor a unos y a otros</b> y a hacer frente, criticar y erradicar esas propuestas optimistas, a la par que crueles, que pretenden poner la pelota de las soluciones imposibles en nuestro tejado. </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj6OU88nx97LXc7S7uVszzGs_ZDuZC42vfROsJnCXht6NCRE5GMbiaz_0SSdhmag3WrsxCT2ql1xEeh_Ls0qnRLmWLqMTli-iHJsayNFyQrYlWqwx3zd-3EmhoX0A8JjDjDJaX5k2gBKNv5qr3Gk_lI-kn37HeTymVS4jDYKhQN93IA_FDnMcSDrnDt10U/s672/Mon_nasiopaeduca.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="672" data-original-width="496" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj6OU88nx97LXc7S7uVszzGs_ZDuZC42vfROsJnCXht6NCRE5GMbiaz_0SSdhmag3WrsxCT2ql1xEeh_Ls0qnRLmWLqMTli-iHJsayNFyQrYlWqwx3zd-3EmhoX0A8JjDjDJaX5k2gBKNv5qr3Gk_lI-kn37HeTymVS4jDYKhQN93IA_FDnMcSDrnDt10U/s320/Mon_nasiopaeduca.jpg" width="236" /></a></div>Ramon P.http://www.blogger.com/profile/16121467726335621079noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9016424332975949644.post-20630528584063381752023-01-14T21:38:00.001+01:002023-01-14T21:38:08.962+01:00Les colònies de Vilamar al Diari Ara<div><p>Avui, la novel·lista Sílvia Soler (a la que, tot sigui dit, admirem moltíssim i llegim força a casa) se n'ha fet esment al <a href="https://www.ara.cat/opinio/colonies-vilamar-silvia-soler_129_4596276.amp.html" target="_blank">diari Ara de les colònies de Vilamar</a><i><a href="https://www.ara.cat/opinio/colonies-vilamar-silvia-soler_129_4596276.amp.html" target="_blank"><b>,</b></a></i> un projecte pedagògic que tot just fa 100 anys s'engegava a Calafell, el meu poble. Fa uns mesos va veure la llum un llibre publicat per l'dditorial Efadós que recollia i analitzava tota aquella experiència educativa. De fet, per aquelles dates vaig compartir el meu capítol per aquí (<i><b><a href="https://fadultos.blogspot.com/2022/11/vilamar-i-lescola-nova-elements-per-al.html" target="_blank">Vilamar i l'Escola Nova, elements per al debat pedagògic al segle XXI</a></b></i>). Doncs bé, us comparteixo les paraules de la Sílvia i, si us animeu, l'enllaç on podeu trobar el llibre (<a href="https://www.efados.cat/cat/llibre/1944195/colonies-de-vilamar" target="_blank"><i>aquí</i></a>). Sens dubte, és una obra que val molt la pena!</p><p><b>Les colònies de Vilamar (Font: Diari Ara; Autora: Sílvia Soler) </b><br /></p><p>Fa unes quantes setmanes, unes persones que havien vingut a veure el programa Vostè primer, de RAC1, van fer-me un obsequi. Es tractava d’un llibre titulat Colònies de Vilamar. Una aventura pedagògica a Calafell (1922-1936). Per alguna raó (i sigui quina sigui els ho agraeixo), van pensar que podria interessar-me.<br /><br />Com que van arribar les festes de Nadal, fins ara no m’ha vagat de mirar-me aquest llibre, magníficament editat per Efadós, amb l’impuls de l’Ajuntament de Calafell. La idea és fer memòria d’un esdeveniment que va tenir lloc fa cent anys en aquesta ciutat marinera, donar-lo a conèixer i de passada homenatjar els que ho van fer possible.<br /><br />Les colònies de Vilamar van ser un projecte pedagògic excepcional, encapçalat per Pere Vergés i per l’Ajuntament de Barcelona. Es tractava que cada estiu alguns dels infants menys afavorits de la capital poguessin passar uns dies en una mena d’escola d’estiu, un lloc de repòs i d’aprenentatge, a la vora del mar. Es va considerar que Calafell era el lloc ideal i l’alcalde de l’època, en Jaume Jané, va acollir la proposta amb entusiasme.<br /><br />Des de començament del segle XX, a tot Catalunya hi havia una gran sensibilitat pels moviments de renovació pedagògica. A la platja de Calafell s’hi van instal·lar dotze casetes de fusta, en cadascuna de les quals s’allotjaven vint-i-cinc infants. Cada dues casetes –una per a nens i una per a nenes– formaven una vila. Cada tres viles formaven un barri. El barri de la Dreta i el barri de l’Esquerra, separats per la plaça Major, formaven el poble de Vilamar, organitzat com una República dels Infants.<br /><br /> El llibre titulat 'Colònies de Vilamar' recorda un projecte pedagògic excepcional que va tenir lloc fa cent anys a la ciutat marinera de Calafell ” <br /><br />Sona tot tan bé que sembla un somni, però el llibre que em van regalar dona testimoni que va ser real, amb unes fotografies precioses. No cal dir com es va acabar aquesta meravella: amb l’entrada de les tropes franquistes, com gairebé tot.<br /><br />Adeu a aquesta escola a l’aire lliure, on els jocs eren l’eix central del sistema i on la música, el teatre i l’exercici físic se situaven al centre de l’aprenentatge. <br /><br />Entre altres activitats, els nens i nenes feien un diari de les colònies que recollia els fets més importants que succeïen a la República dels Infants. Aquesta i altres activitats les duien a terme els nens i les nenes barrejats, cosa que era una autèntica raresa a l’època.<br /><br />Hi ha una cosa que m’ha impressionat especialment: el llibre explica que els pescadors de Calafell explicaven als nens barcelonins com es construïen les barques, com es posava l’esquer a l’ham o com feien nusos mariners. I m’ha impressionat –i dolgut– perquè no poques vegades he sentit lamentar-se els meus fills, nascuts a la vora del mar, del poc coneixement que tenen del món mariner.<br /><br />¿Eren conscients, aquells infants de fa un segle, del privilegi de què gaudien? En aquesta època nostra, amb l’ensenyament devaluat, els docents poc respectats, els plans d’estudis que van rebaixant el nivell any rere any... emociona i a la vegada esgarrifa llegir una història com la de les colònies de Vilamar.<br /><br />El meu agraïment a tots els especialistes que han col·laborat en aquest llibre, que ens fa arribar aquell somni estroncat. Només ens queda això: la memòria.</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiifovGXPDcfIrRpHOW5cMC0nSkFajZyAbCsTh_mQgSj5ivcj6OeTTATconkgJatEV9WDddo0UcA6cIJNadscnEYl4L1YdQfv_pqFajIbwmbufQjDteiIbmUjT7Wp58L8Xfh1CC2ge7Q1RVJorIxrzAveczIM69kDglU-6jOkFj92Eq2WeW-BwFUhQa/s900/26636db1-b38d-4be1-91b3-fd2f9f989d9c_16-9-aspect-ratio_900w_0_x1567y812.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="506" data-original-width="900" height="180" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiifovGXPDcfIrRpHOW5cMC0nSkFajZyAbCsTh_mQgSj5ivcj6OeTTATconkgJatEV9WDddo0UcA6cIJNadscnEYl4L1YdQfv_pqFajIbwmbufQjDteiIbmUjT7Wp58L8Xfh1CC2ge7Q1RVJorIxrzAveczIM69kDglU-6jOkFj92Eq2WeW-BwFUhQa/s320/26636db1-b38d-4be1-91b3-fd2f9f989d9c_16-9-aspect-ratio_900w_0_x1567y812.jpg" width="320" /></a></div></div><div style="text-align: center;"><span style="font-size: x-small;">Getty; Font imatge: Diari Ara</span><br /></div><br />Ramon P.http://www.blogger.com/profile/16121467726335621079noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9016424332975949644.post-42970490643334668242022-12-30T19:37:00.003+01:002022-12-30T19:37:52.895+01:00El esfuerzo (también en educación) no se negocia<p style="text-align: justify;">De tanto en cuanto aflora la cuestión de "la cultura del esfuerzo" en los mentideros educativos, tanto tuiteros como analógicos. El típico "es que ya ni se esfuerzan" refiriéndose a alumnado que ha dejado de lado cualquier compromiso con el aprendizaje y con sus, no lo olvidemos, OBLIGACIONES escolares se lee en Twitter con cierta frecuencia, pero también se escucha a menudo en salas de profesorado y juntas de evaluación. Es una crítica de trazo grueso que quizá no resistiera un análisis serio y pormenorizado. ¿No se esfuerza en absoluto el alumnado de hoy en día?, ¿lo hacíamos todos en nuestros años mozos? Ejem, ejem.<br /></p><p style="text-align: justify;">Ante esto saltan "los otros" criticando esas supuestas alabanzas al esfuerzo. Que si "por favor, volvemos a la letra con sangre entra", que si de qué vale esforzarse para "aprendrer y simplemente luego vomitar en el examen" (sí, la viñeta del niño potando conocimientos se ha vuelto a ver estos días por las redes)... Y el debate se nos queda ahí, en la superfície. ¿Esfuerzo?, ¿por qué?, ¿para qué?</p><p style="text-align: justify;">Es un tema sobre el que se ha escrito mucho y reconozco que me falta lecturas al respecto. Quizá por eso mismo yo lo encaro desde una óptica muy básica. Cualquier logro, en general, requiere de cierto esfuerzo, entendiendo aquí el concepto a partir de la segunda acepción del vocablo que recoge la RAE (últimamente pienso mucho en la RAE): <i> </i></p><p style="margin-left: 40px; text-align: justify;"><i>Empleo enérgico del vigor o actividad del ánimo para conseguir algo venciendo dificultades. </i></p><p style="text-align: justify;">¿Dónde esta el problema?<i> </i>Cualquier proceso de aprendizaje y de mejora requiere, normalmente, de la superación de ciertos obstáculos<i> </i>y dificultades. Y todos los sapiens que no somos especialmente brillantes necesitamos hacer esfuerzos varios para cumplir nuestros objetivos. Y no solo en el ámbito académico. Ese esfuerzo entendido como compromiso, hábitos, trabajo, implicación y perseverancia es el que identifico que debe tener cualquier persona que afronte un proceso de aprendizaje o mejora determinado. Insisto, no me cabe en la cabeza qué crítica se le pueda hacer a eso.</p><p style="text-align: justify;">Luego hay otros factores, por supuesto. No todo el mundo no se esfuerza porque no le da la gana, está claro. Si volvemos estrictamente al ámbito escolar, hay chicos y chicas que, por determinados motivos, no están para reflexionar sobre el esfuerzo y los hábitos de aprendizaje. Hablarle a un chaval de esfuerzo cuando tiene a su padre en prisión o a su madre enganchada a la cocaína, cuando depende de las ayudas de servicios sociales para alimentarse o cuando no tiene ni agua ni luz en casa puede parecer ridículo o poco empático. No obstante, también existe otra lectura y es la que sigue: "<i>Chaval, sin esfuerzo no sales de esta ni de coña</i>". Ahí es donde, a mi parecer, el sistema educativo debe adaptarse para responder, en la medida de lo posible, a esas necesidades específicas y trabajar desde otro ángulo la cuestión de la cultura del esfuerzo. Recursos, inversión, blablabla...<br /></p><p style="text-align: justify;">Pero a lo que iba, que tendemos a oponer la cultura del esfuerzo con la cultura del placer. Parece que a aquellos que defendemos la cultura del esfuerzo no nos guste disfrutar de los placeres de la vida. Que sí, que sí, que a mí me gustaría sacarme el <strike>puto</strike> C1 de inglés <strike>de una maldita vez</strike> escuchando un podcast de 10 minutos al día, pero va a ser que no. O me pongo a currar, o va a resultar imposible. Igual con mis marcas corriendo, con esa <strike>unidad didáctica</strike> situación de aprendizaje que quiero rehacer, con el proyecto de libro que tengo entre manos.. </p><p style="text-align: justify;">Compromiso. Hábitos. Trabajo. Implicación. Perseverancia. ¿Qué hay de malo en transmitir estas ideas?</p><p style="text-align: justify;">Y claro, con sentido. No hablaré aquí de Sísifo y tal. Por supuesto que el trabajo, el esfuerzo, debe tener sentido. Darle una vuelta al trabajo que hacemos en las aulas debería ser inherente a nuestra profesión. Me preocupo en diseñar situaciones de aprendizaje que sirvan para que mi alumnado aprenda. Unas les resultarán más atractivas que otras, estoy seguro. Pero me preocupo cero de la cuestión del esfuerzo porque, para mí, es inherente al trabajo que les planteo. Vas a tener que leer, comprender, visualizar, sintetizar, esquematizar, reproducir, crear, exponer... Y eso requiere esfuerzo, al menos como lo entiendo yo. Y diría que no soy ninguna excepción en el ámbito educativo.</p><p style="text-align: justify;">Por último, dos cosas. La primera, me encanta la tercera acepción de la RAE para la palabra esfuerzo: <i>"Ánimo, vigor, brío, valor"</i>. Podríamos ponerla más en valor y relacionarla más con la expresión "la cultura del esfuerzo". ¡La cultura del brío y del valor! 😍 Y la segunda, me quedo con la frase del mito: <i>El esfuerzo no se negocia</i>. Porque, como mínimo, la sensación de haber hecho lo posible nos hará crecer en el ámbito que corresponda. Anda, ¡esfuérzate un poco y comenta tu punto de vista en comentarios! 😏</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgg_J_6OloMlSb3GEHHaB1tCtxiEbnEf2BNSTvRxEYf8ThLYhFxhjo2EgvGlUOQ8OQ2zuPTB595DJyvcVsR6URw0VCWH9x4Ht6QserUmcVj1ShUIn8T41YE5P34S2qWSeaqO3iNlw3gFMFZ5ze7j9UwSi_asiQEDmtBEMVMwAKqE1MLklZSeevYrSyZ/s1229/Sense%20t%C3%ADtol.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="534" data-original-width="1229" height="174" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgg_J_6OloMlSb3GEHHaB1tCtxiEbnEf2BNSTvRxEYf8ThLYhFxhjo2EgvGlUOQ8OQ2zuPTB595DJyvcVsR6URw0VCWH9x4Ht6QserUmcVj1ShUIn8T41YE5P34S2qWSeaqO3iNlw3gFMFZ5ze7j9UwSi_asiQEDmtBEMVMwAKqE1MLklZSeevYrSyZ/w400-h174/Sense%20t%C3%ADtol.png" width="400" /></a></div>Ramon P.http://www.blogger.com/profile/16121467726335621079noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9016424332975949644.post-22526875776877132492022-12-16T21:24:00.003+01:002022-12-16T21:26:17.071+01:00III Congreso de Educación de personas adultas. ¡Suma y sigue!<p>Pues ya casi está aquí. A lo largo de estos últimos días los compañeros y compañeras de la Comunitat Valenciana han abierto por fin las inscripciones al tercer Congreso estatal de Educación de personas adultas, este año con el lema "un derecho a nuevas oportunidades" y en formato híbrido. Sin duda, una muy buena noticia.</p><p>Hace casi dos años, los chalados de <b><a href="https://twitter.com/fadultos" target="_blank">@fadultos</a></b> inaugurábamos el primer Congreso estatal de Educación de personas adultas en modo virtual. Un congreso con cerca de mil personas inscritas que, modestia a parte, supuso un punto de inflexión en la formación de adultos estatal. De esas jornadas surgieron a lo largo y ancho del país iniciativas, proyectos y grupos de trabajo que han tenido una continuidad significativa y que han contribuido notablemente al desarrollo de la etapa educativa. Un año más tarde, gracias al empeño y al trabajo de las compañeras del CAFI de Galicia, se celebraba una segunda edición, ahora ya sí con el apoyo de una administración detrás y en formato híbrido. Formato que ahora recupera el equipo de la Comunitat Valenciana para este tercer congreso, en el cual llevan trabajando "<i>de valent</i>" desde hace ya varios meses. Resulta evidente que "el bicho" va a tener continuidad, así que habrá que ir pensando quién va a acoger la cuarta edición. Seguro que habrá comunidades interesadas en albergarlo, no me cabe ninguna duda.</p><p>La celebración de un congreso de estas características es fundamental para una etapa educativa que, si bien se está abriendo hueco en el panorama mediático, aun debe conseguir mucha más presencia, no solo en las agendas de los medios de comunicación, sino sobre todo en las planificaciones y propuestas de las administraciones educativas correspondientes. En este sentido, la celebración de este tipo de eventos y su seguimiento masivo por parte de los profesionales de la etapa y demás personas vinculadas, ejercen una función fundamental de altavoz de necesidades y demandas, pero también de buenas prácticas y de puesta en valor de los centros de educación de personas adultas.</p><p>Es por ello que debemos volcarnos en su difusión, en una participación activa antes, durante y después de las jornadas y en contribuir a aumentar la repercusión de todo el potencial que presenta la educación de personas adultas. Desde este blog, como no podría ser de otra manera, y por supuesto desde <b><a href="https://twitter.com/fadultos" target="_blank">@fadultos</a></b>, le daremos todo el seguimiento que podamos en la medida de nuestras posibilidades. Además, siguiendo la línea de los anteriores, se trata de un congreso que favorece la participación de los profesionales de la etapa. Así que si quieres participar de manera activa, <b><a href="https://portal.edu.gva.es/ambitfpa/es/congresos-jornadas/congreso-estatal-epa-2023/#PROGRAMA" target="_blank">aquí </a></b>tienes la <a href="https://portal.edu.gva.es/ambitfpa/es/congresos-jornadas/congreso-estatal-epa-2023/#PROGRAMA" target="_blank"><b>web del evento</b></a> para que le des un vistazo y para que puedas inscribirte, ya sea como asistente o para presentar tus propias experiencias. </p><p>Por último, agradecer a los compas de la Comunitat su compromiso y esfuerzo en la organización. Nos consta que no se trata de una tarea sencilla. Seguiremos atentos a las nuevas noticias y comentando aquellos aspectos que más nos llamen la atención. ¡Estamos deseando ver ya el programa! 😃<br /></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhOYXmJ9aIyaS2NpS6RMs-Q6pPgtQHy25XB8paoSUr56upQu8eWWVJmDTPqgrj4HLIsO7-NNXKi1IvlqYLAzVa6iE-F9ofTzSv7UfILpXlItOfDS5xjkPSJ0rBJesYj3KNBFTZ4s2oLUQzO7pV6oJyNhlSkn1B37_vnk4PjvrLNDL74qvG3OCNvBFm2/s1536/BANNER-CONGRES-EPA-CASTELLA-1-1536x590.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="590" data-original-width="1536" height="154" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhOYXmJ9aIyaS2NpS6RMs-Q6pPgtQHy25XB8paoSUr56upQu8eWWVJmDTPqgrj4HLIsO7-NNXKi1IvlqYLAzVa6iE-F9ofTzSv7UfILpXlItOfDS5xjkPSJ0rBJesYj3KNBFTZ4s2oLUQzO7pV6oJyNhlSkn1B37_vnk4PjvrLNDL74qvG3OCNvBFm2/w400-h154/BANNER-CONGRES-EPA-CASTELLA-1-1536x590.png" width="400" /></a></div><br />Ramon P.http://www.blogger.com/profile/16121467726335621079noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9016424332975949644.post-85378793805674213922022-12-12T23:36:00.000+01:002022-12-12T23:36:02.122+01:00Goebbels y la propaganda educativa <p></p><p>Mi última lectura me ha llevado a revisar los once principios diseñados por Joseph Goebbels, como todo el mundo sabe, padre de la propaganda nazi y responsable del Ministerio de Educación
Popular y Propaganda, creado por Adolf Hitler a su llegada al poder en
1933. Pues bien, repasando los principios elaborados por Goebbels para dirigir la propaganda del gobierno nazi me vino a la cabeza la idea de un posible post para el blog. Leyendo cada uno de los fundamentos <i>goebbelianos </i>se me ocurrió<i> </i>que seguro que en Twitter podría encontrar sin demasiada dificultad manifestaciones de docentes de distinto pelaje (se me entiende) que respondieran a cada uno de los principios expuestos por el político nazi. </p><p>Dicho y hecho. Me puse a la tarea y, efectivamente, encontré ejemplos para prácticamente todos ellos. Pero quise hacerlo más difícil todavía. Para evitar cebarme con nadie y tener variedad de fuentes, me marqué como reto no referenciar más de un tuit por docente. Y que conste que resistirse era difícil, pues hay algunos TL que me hubieran permitido redactar el post solo con sus publicaciones en la red del pajarito. Ellos. En masculino. Sí.</p><p>El caso es que conseguí con relativa facilidad más de 25 tuits que ilustraban perfectamente los fundamentos propagandísticos básicos diseñados por Goebbels. La idea era publicarlos sin mencionar las autorías, por supuesto, con el <b>objetivo de evidenciar el maniqueismo, la manipulación y el simplismo que se esconde en muchos de los (no)debates educativos en redes</b>. Pues bien, el caso es que teniendo el post a puntito de publicar, decidí tirar marcha atrás por dos motivos. </p><p>Uno, el primero, porque hace tiempo que decidí que no entraría al trapo de ningún (no)debate educativo y el post, tal y como estaba montado, era una manera de hacerlo. Desde hace meses me he impuesto la idea de participar en redes desde un punto de vista propositivo y evitando el choque absurdo que no lleva a ningún lugar. Entendía que, desde ese enfoque, poner en la palestra según qué mensajes (prometo que había variedad y colorido diverso) contribuía más al ruido que a cualquier otra cosa.</p><p>Y dos, porque no quería ni quiero que nadie se sienta ofendido por lo que simplemente es un punto de vista personal sobre la cuestión. Entiendo que un post de esas características podría conllevar que alguien pensara que le estaba llamando nazi y, como historiador que uno es, no me ha apetecido ofender a nadie. Y aquí me pongo presuntuoso, porque de mis palabras se entiende que espero que este post lo lea alguien cuando, de un tiempo a esta parte, este blog, como muchos otros blogs similares, son claros vestigios de una era ya pasada. De hecho, quizá ese sea uno de los síntomas de un nuevo paradigma educativo, al menos en redes, donde el debate sosegado, la broma, la contraposición de ideas y la reflexión compartida se han visto arrinconadas por el choque, la discusión perpetua y el trincherismo radical. En fin, me temo que es lo que hay... <br /></p><p>En cualquier caso, no me resisto a poner los once principios de Goebbels y, así sí, que cada uno saque sus propias conclusiones. ¿Os recuerdan los argumentos y estrategias de alguien? ¡Se aceptan, y se agradecen, comentarios! </p><p>Los once principios de la propaganda nazi de Joseph Goebbels:<br /></p>
<p>1.- <b>Principio de simplificación y del enemigo único.</b> Adoptar una
única idea, un único Símbolo; Individualizar al adversario en un único
enemigo.</p><p><span class="css-901oao css-16my406 r-poiln3 r-bcqeeo r-qvutc0"> </span></p><div class="banner"></div>
<p>2.- <b>Principio del método de contagio.</b> Reunir diversos adversarios en
una sola categoría o individuo; Los adversarios han de constituirse en
suma individualizada: </p>
<p>3.- <b>Principio de la transposición</b>. Cargar sobre el adversario los
propios errores o defectos, respondiendo el ataque con el ataque. “Si no
puedes negar las malas noticias, inventa otras que las distraigan”. </p>
<p>4.- <b>Principio de la exageración y desfiguración.</b> Convertir cualquier anécdota, por pequeña que sea, en amenaza grave. </p><div class="banner"></div>
<p>5.- <b>Principio de la vulgarización</b>. “Toda propaganda debe ser popular,
adaptando su nivel al menos inteligente de los individuos a los que va
dirigida. Cuanto más grande sea la masa a convencer, más pequeño ha de
ser el esfuerzo mental a realizar. La capacidad receptiva de las masas
es limitada y su comprensión escasa; además, tienen gran facilidad para
olvidar”. </p><p><span class="css-901oao css-16my406 r-poiln3 r-bcqeeo r-qvutc0"></span></p>
<p>6.-<b> Principio de orquestación.</b> “La propaganda debe limitarse a un
número pequeño de ideas y repetirlas incansablemente, presentadas una y
otra vez desde diferentes perspectivas pero siempre convergiendo sobre
el mismo concepto. Sin fisuras ni dudas”. De aquí viene también la
famosa frase: “Si una mentira se repite suficientemente, acaba por
convertirse en verdad”.</p>
<p>7.-<b> Principio de renovación.</b> Hay que emitir constantemente
informaciones y argumentos nuevos a un ritmo tal que cuando el
adversario responda el público esté ya interesado en otra cosa. Las
respuestas del adversario nunca han de poder contrarrestar el nivel
creciente de acusaciones.</p><div class="banner"></div>
<p>8.- <b>Principio de la verosimilitud.</b> Construir argumentos a partir de
fuentes diversas, a través de los llamados globos sondas o de
informaciones fragmentarias.</p>
<p>9.- <b>Principio de la silenciación.</b> Acallar sobre las cuestiones sobre
las que no se tienen argumentos y disimular las noticias que favorecen
el adversario, también contraprogramando con la ayuda de medios de
comunicación afines.</p>
<p>10.<b>- Principio de la transfusión.</b> Por regla general la propaganda
opera siempre a partir de un sustrato preexistente, ya sea una mitología
nacional o un complejo de odios y prejuicios tradicionales; se trata de
difundir argumentos que puedan arraigar en actitudes primitivas.</p><div class="banner"></div>
<p>11.-<b> Principio de la unanimidad.</b> Llegar a convencer a mucha gente que
se piensa “como todo el mundo”, creando impresión de unanimidad.</p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg8slv4BhZQeYmCsr7uH9IhYV2GCBa9VQPj8wvTz-5zsFCFT_CiGmCdGY0vCOouyL2Ojs68EEDn8Ryuts-CQsrEZ2mLbdssnXNK-uowdyxYrhjylk3f_7cFXuqmcuiCah3QTTZmg874kOJwta_dt1Ol05DRkGNKB7_e_eGcSzSdCLbavZ-SsM_sRCzg/s718/IMG_20141120_0001_NEW.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="689" data-original-width="718" height="307" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg8slv4BhZQeYmCsr7uH9IhYV2GCBa9VQPj8wvTz-5zsFCFT_CiGmCdGY0vCOouyL2Ojs68EEDn8Ryuts-CQsrEZ2mLbdssnXNK-uowdyxYrhjylk3f_7cFXuqmcuiCah3QTTZmg874kOJwta_dt1Ol05DRkGNKB7_e_eGcSzSdCLbavZ-SsM_sRCzg/s320/IMG_20141120_0001_NEW.jpg" width="320" /></a></div><br /> <p></p>Ramon P.http://www.blogger.com/profile/16121467726335621079noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-9016424332975949644.post-82879891146444062212022-11-06T21:49:00.003+01:002022-11-06T21:49:59.661+01:00Vilamar i l’Escola Nova, elements per al debat pedagògic al segle XXINOTA: Capítol del llibre <i>Colònies de Vilamar. Una aventura pedagògica a Calafell (1922 - 1936)</i>, Editorial Efadós, 2022.<br /><p><i>“Aquest any a Vilamar, potser no hem fet més que resseguir el camí de l’any 1922. Aleshores, i encara ara, ens trobàvem davant per davant del concepte escola. Per una banda de l’escola tradicional, que crec que no cal ni parlar-ne, i per l’altra de l’escola de modernes tendències, quasi absolutament metodologistes, a un transcendentalisme pedagògic”. </i><br /><br /><br />D’aquesta manera Pere Vergés inaugurava la conferència “La vida espiritual a Vilamar” impartida a la Casa de l’Ardiaca el 21 d’octubre de 1930. Aquell mateix any, el pedagog barceloní reprenia la direcció de la Colònia de Vilamar després del lideratge d’Artur Martorell durant els anys 1923-1929. Vergès passava a encapçalar de nou la República d’infants calafellenca, la qual havia estat inaugurada vuit anys enrere sota el seu comandament per encàrrec de la Comissió de Cultura de l’Ajuntament de Barcelona. Tornant a la cita que obre el capítol, el Director de l’Escola del Mar identifica perfectament la tensió existent entre dos models d’escola marcadament contraposats: l’escola tradicional, d’una banda, de la qual “no cal ni parlar-ne”, i la de “modernes tendències”, de l’altra. No hi haurà cap professional del món educatiu que llegint les paraules escrites per Vergés fa més de noranta anys no esbossi un lleu somriure. I és que, un segle més tard de la inauguració de Vilamar, el debat educatiu continua en gran part ancorat en aquesta eterna lluita entre tradicionalistes i innovadors. Cent anys de diferència però la mateixa disputa.<br /><br /><br />Al llarg dels darrers anys, determinades propostes suposadament renovadores en l’àmbit educatiu han aconseguit un ampli ressò mediàtic partint de plantejaments molt semblants als proposats des de l’Escola Nova que impregnà la filosofia de Vilamar. Així doncs, conceptes com el foment de l’autonomia, l’atenció a la individualitat de l’alumnat o la implementació de metodologies d’aprenentatge actives han guanyat espai en l’agenda mediàtica del debat educatiu contemporani. No obstant, moltes d’aquestes propostes innovadores no presenten ni la profunditat ni la riquesa dels plantejaments dissenyats i aplicats pels professionals de la pedagogia d’inicis de segle XX. És més, tampoc no tenen en compte les aportacions de tota aquesta tradició pedagògica forjada per grans professionals de l’educació com els propis Vergés i Martorell, però també Rosa Sensat, Joan Bardina, Ferrer i Guàrdia i tants i tants d’altres. Però, què era aquesta Escola Nova i de quina manera es fa palesa als plantejaments de la República d’infants de Vilamar?<br /><br /><br />L’Escola Nova fou un moviment de renovació pedagògica que s’inicia de manera simultània a diversos països de l’Europa occidental entre finals del segle XIX i principis del XX. L’any 1921 es va fundar a França la Ligue Internationalle de l’Education Nouvelle, on s’aprovaren les característiques bàsiques que havien de reunir les escoles noves, elaborades pel pedagog suís Adolphe Ferrière, un dels principals teòrics del moviment. Aquesta Escola Nova de seguida tindrà un ampli ressò i agafarà empenta durant el primer quart del segle XX gràcies a l’obra de pedagogs com Dewey, Montessori, Piaget o el propi Ferrière. No es pot parlar, doncs, d’un moviment cohesionat i unitari, sinó d’un conjunt de teories i metodologies heterogènies. El seu propi nom, Escola Nova, implicava l’existència d’una “Escola Vella”, tradicional, a la qual s’oposava mitjançant un model pedagògic basat en el paper actiu de l’alumnat. L’Escola Nova prioritzava l’observació i l’experimentació enfront la memorització mecànica i el verbalisme proposats per l’escola tradicional. D’igual manera, suposava un atac frontal als principis autoritaris d’aquest model. L’Escola Nova perseguia una educació integral que superés la simple formació intel·lectual de l’alumnat. No es tractava d’obviar la vessant purament cognitiva, sinó d’enriquir-la amb aprenentatges rellevants també des del punt de vista moral i social. AIxí doncs, nens i nenes convivien en una escola que pretenia educar-los per viure en societat i per exercir la ciutadania de manera activa i crítica. Per últim, l’Escola Nova proposava un ambient on el joc i la diversió tenien un paper fonamental com a elements motivadors de l’aprenentatge de l’alumnat davant del clàssic mantra de “la lletra amb sang entra” proposat des de l’escola tradicional.<br /><br /><br />Aquests plantejaments pedagògics de l’Escola Nova tingueren una notable acollida a la Catalunya industrial de principis de segle XX. Una Catalunya en plena ebullició amb importants necessitats de renovació pedagògica (les taxes d’analfabetisme superaven àmpliament el 50% de la població), i en la qual confluïen interessos i plantejaments socials i polítics diversos. D’una banda, l’existència d’una robusta classe burgesa, la qual aspirava a gaudir de noves experiències educatives i formatives similars a les desenvolupades als països de l’Europa desenvolupada, propicià la destil·lació dels principis innovadors de l’Escola Nova en diferents tendències pedagògiques que donaran lloc a l’aparició de centres i models diversos. D’altra, existia una intel·lectualitat obrera, sobretot representada pels sectors més cultes de l’anarquisme, la qual perseguia la consolidació d’un sistema educatiu que contribuís a la transformació de la societat i de les relacions socials. Tot això en el context de reconstrucció nacional catalana de principis de segle, on les creixents demandes d’autonomia i d’autogestió cristal·litzaren en l’aprovació de la Llei de Mancomunitats Provincials de 1913. És en aquest context de marcada necessitat i tensió on s’ha d'enmarcar l’obra de les colònies escolars impulsades des de la Comissió de Cultura de l’Ajuntament de Barcelona.<br /><br /><br />Però, com trascendiren els principis de l’Escola Nova a les Colònies de Vilamar? Com es deixaren sentir aquests nous plantejaments pedagògics en el dia a dia d’infants i mestres a la platja de Calafell? Només cal acudir als Diaris de Vilamar elaborats pels nens i nenes de la República d’infants per tal de veure la implementació dels principis pedagògics que esdevenen senya d’identitat de l’Escola Nova. Primer de tot, no obstant, cal assenyalar que Vilamar no fou una escola, sinó unes colònies de vacances. Vergès sabia perfectament que escola i colònies eren dos models molt diferents i així ho va fer palès a la conferència “La nostra posició pedagògica”, impartida al Seminari de Pedagogia de la Universitat de Barcelona l’any 1932. Allà Vergès afirma que la llibertat i les possibilitats de treball que trobà a Vilamar, on la convivència s’estenia durant un mes i on la relació entre tots els membres de la comunitat educativa esdevenia plenament familiar, eren molt més riques i profundes que no pas a la pròpia Escola del Mar que ell dirigia. “A Vilamar, de bon principi, la concepció és diferent [...] Això ha estat tan gran, que per a nosaltres, petits i grans, ha arribat a ésser la nostra casa”, afirmà el pedagog barceloní. Evidentment, la disponibilitat de temps i de recursos i l’ambient i condicions generals de treball viscudes a Vilamar feien d’aquest espai un model especialment interessant per al desenvolupament dels principis de l’Escola Nova.<br /><br /><br />En qualsevol cas, fullejant qualsevol dels catorze Diaris de Vilamar publicats, el lector pot trobar incomptables exemples d’aplicació pedagògica de les idees i plantejaments d’aquesta escola innovadora. Una de les principals característiques del projecte rau en el paper actiu que l’alumnat havia d’exercir en tots els àmbits. Des de l’assumpció de rols de representants públics (dels quals les noies quedaven excloses en una clara mostra del paper de la dona en la societat del moment), fins al lideratge de projectes d’aprenentatge de tot tipus, aquest protagonisme de l’infant és apreciable en la intensa activitat desenvolupada a Vilamar. En aquest sentit, els Diaris mostren a nens i nenes fent de redactors, meteoròlegs, conferenciants, jardiners, cronistes, guies, historiadors o poetes. Constantment passaven coses a Vilamar i sempre hi havia infants per gaudir-les i explicar-les. A més, s’observa també una constant experimentació i observació del medi i de l’entorn per part de la canalla durant la seva estada a la platja calafellenca. Amb una ferma voluntat científica, es registraven les dades meteorològiques, s’analitzava la parla dels habitants locals o s’investigava la història del municipi i de la província, entre tantes i tantes mostres de cerca activa del coneixement des d’una perspectiva integral. <br /><br /><br />Un altre fet diferencial fou la contínua presència del joc en els programes d’activitats. Els jocs, campionats i concursos esportius seran una altra de les constants en el dia a dia de la Colònia. Concursos de jardineria, de relats, campionats d’escacs o competicions esportives variades evidencien la importància del joc en el projecte educatiu elaborat per Vergès a Vilamar. Com a curiositat, si es llegeixen les instruccions adreçades al professorat es troben recomanacions dirigides a reduir “l’apassionament fora de mida que senten els infants pels jocs esportius de procedència estrangera, i en canvi intentessin de desenrotllar novament el gust pels jocs populars nostrats”. Sigui com sigui, llegint els Diaris queda clara la importància del joc com a eina pedagògica en el projecte de les colònies de vacances de l’Ajuntament de Barcelona. Això lligava perfectament amb la filosofia d’un projecte que pretenia fugir de “l’escola verbalista i estàtica” per esdevenir “escola tota acció i interès, saturada de l’alegria que aquests dos elements comporten als infants”.<br /><br /><br />Però, quins ensenyaments pot extreure l’escola del segle XXI de Vilamar? Quins elements poden recuperar-se del projecte de la Comissió de Cultura de l’Ajuntament de Barcelona? Hi ha alguna línia d’actuació que pugui inspirar accions rellevants en la planificació estratègica de l’actual sistema educatiu? En primer lloc, caldria parlar de recursos. Analitzant l’evolució de la inversió realitzada en el projecte de les colònies escolars es fa palesa la importància del salt produït amb l’adveniment de la II República. L’any 1931 l’Ajuntament de Barcelona duplicava la inversió feta tres anys abans. Aquest fet permetia passar d’atendre a 1.228 infants l’any 1928 a 3.283 durant el primer any de consistori republicà. Sembla evident que l’esforç econòmic realitzat durant la II República va suposar una nova dimensió per al projecte de les colònies escolars. Tanmateix, l’actual Llei d’Educació de Catalunya preveu una inversió en educació del 6% del PIB i l’any 2019 aquesta era del 3,6%, lluny de l’objectiu establert també del 4,6% de la Unió Europea. És difícil establir paral·lelismes entre ambdues èpoques, però en un context com l’actual amb centres sobredimensionats, ratios professor-alumne molt per sobre de la mitjana europea i on els mòduls prefabricats (barracons) són elements característics del paisatge escolar potser caldria realitzar un esforç econòmic i apostar per incrementar la inversió en l’escola pública. Una inversió que permetés garantir unes condicions òptimes de treball i aprenentatge per al conjunt de l’alumnat.<br /><br /><br />En segon lloc, seria interessant plantejar el debat sobre per què l’impacte d’aquestes noves tendències renovadores portades a terme durant la darrera dècada no ha estat sistèmic. Aproximadament el 50% de centres de Catalunya es troba al marge de qualsevol iniciativa de renovació pedagògica. És més, especialment a l’aparador mediàtic, existeix una crua disputa entre els sectors més innovadors del sistema i aquells que posen en dubte els suposats beneficis de la deriva en favor de l’aprenentatge competencial impulsada des del Departament d’Educació. Els primers acusen als segons d’immobilisme, mentre que aquests critiquen l’arraconament dels continguts i de les especialitats, així com les polítiques de gestió de centres derivades d’aquest nou paradigma educatiu (bàsicament el decret de plantilles). Cal analitzar que ha succeït i per què no s’ha creat un moviment més cohesionat de renovació pedagògica que generés més unanimitat. Segurament hi tinguin molt a veure les polítiques de selecció i de formació del professorat i una manca de planificació estratègica per desplegar el nou paradigma. En qualsevol cas, cent anys més tard el món educatiu reprodueix els mateixos debats i les mateixes discussions que van envoltar l’aparició de l’Escola Nova durant el primer terç del segle XX.<br /><br /><br />Per últim, caldria també posar en valor l’aportació dels mestres, homes i dones, que van protagonitzar la implementació dels principis de l’Escola Nova a Catalunya. Cal donar a conèixer la seva obra, difondre-la i estudiar els resultats i l’impacte que aquesta va tenir en un context tan complex com en el que van desenvolupar la seva tasca educativa. I és que potser els moviments d’innovació educativa contemporanis ha girat l’esquena a aquesta important tradició pedagògica arrelada al territori i representada en aquest cas per la República d’infants de Vilamar. Moltes de les propostes que avui dia es presenten com a innovadores són metodologies i recursos propis de l’Escola Nova aplicats fa més de cent anys. Reconèixer aquesta empremta i donar-li el valor que mereix hauria de permetre sentar les bases per un diàleg educatiu ferm i responsable que trenqui amb la visió rígida de l’ensenyament que denunciava Vergès als seus escrits. Des d’aquesta perspectiva Vilamar es transforma en un espai per a la reflexió educativa en ple segle XXI. No és pas un mal bagatge.</p><p> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhIHI0qJ8kZkfo40gcqcFTZggC9ehueYw2rUJ6pVwe9IprH14hOC_NBQjgn9HBLDAX88H1bI7E6zviioZL_IVVVfcTVVlXSUADTeFvBCMjF3JVueddMswQHW0Fw9A1GaPO4VosdG36yHGluuUxsu911qfBQr_-FPi6Sx_xkVqqlMmEqW9kMvQsAt-cF/s2048/Fg5KS-2XEAIRRSa.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="2048" data-original-width="1536" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhIHI0qJ8kZkfo40gcqcFTZggC9ehueYw2rUJ6pVwe9IprH14hOC_NBQjgn9HBLDAX88H1bI7E6zviioZL_IVVVfcTVVlXSUADTeFvBCMjF3JVueddMswQHW0Fw9A1GaPO4VosdG36yHGluuUxsu911qfBQr_-FPi6Sx_xkVqqlMmEqW9kMvQsAt-cF/s320/Fg5KS-2XEAIRRSa.jpg" width="240" /></a></div><br /> <br /><p></p>Ramon P.http://www.blogger.com/profile/16121467726335621079noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9016424332975949644.post-43651809446144837252022-09-23T20:02:00.007+02:002022-09-23T20:49:34.593+02:00L'hora dels infants i la renovació pedagògica a Calafell<p>Fa uns dies al centre cívic del meu poble van projectar "L'hora dels infants", un documental sobre la revolució educativa que va tenir lloc a la Catalunya de principis de segle XX. La Comissió de Cultura de l'Ajuntament de Barcelona va dissenyar un programa de colònies i d'escoles a l'aire lliure, el màxim exponent del qual va ser l'Escola del Mar de Barcelona, amb l'objectiu de millorar les condicions d'estudi (i de vida, almenys temporalment) de milers de nens i nenes de Barcelona. Aquest projecte va tenir especial repercussió al meu poble, Calafell, on es va instal·lar una d'aquelles colònies, la de Vilamar. Des de l'any 1922, centenars d'infants van arribar cada estiu a Calafell a gaudir del sol, la platja i l'aire net i el menjar que els hi faltava a la ciutat de Barcelona, però també d'un projecte educatiu engrescador i trencador per l'època. </p><p>Enguany se celebra el centenari de la inauguració de les colònies de Vilamar a Calafell i l'Ajuntament hi ha apostat de valent amb un programa molt interessant d'activitats, entre elles la publicació d'un llibre en el qual tinc el plaer de participar i que presentarem en breu. En qualsevol cas, us comparteixo <a href="https://www.ccma.cat/tv3/alacarta/el-documental/lhora-dels-infantscolonies-i-escoles-a-laire-lliure-la-revolta-educativa-a-catalunya/video/6161796/" target="_blank"><b>aquí </b></a>el documental elaborat per l'Eduard Miguel i en Martí Boneta i produït per Goita Films i us convido a veure'l i a compartir-lo amb els vostres claustres i comunitats educatives. Espero que us resulti d'interés!</p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEidHV4BgoKxpgv9whBEZoF7zd56girPi8sWdHuoh8ytghDDDNBoAPP4-Qh2ndgkoWIIVf2QYhc6SMjknplvTC5dX5eElglflHxVMxlzg_LbYDenCi5FiTyQfH4nnOJmxAmVhN3N05V217BM-ZRcLTUUzADNz9KaskAmZ4vizYQdUJDR8dn1LHCTmUp7/s900/vilamar2.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="562" data-original-width="900" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEidHV4BgoKxpgv9whBEZoF7zd56girPi8sWdHuoh8ytghDDDNBoAPP4-Qh2ndgkoWIIVf2QYhc6SMjknplvTC5dX5eElglflHxVMxlzg_LbYDenCi5FiTyQfH4nnOJmxAmVhN3N05V217BM-ZRcLTUUzADNz9KaskAmZ4vizYQdUJDR8dn1LHCTmUp7/s16000/vilamar2.jpg" /></a></div><p> Enllaç a <a href="https://www.ccma.cat/tv3/alacarta/el-documental/lhora-dels-infantscolonies-i-escoles-a-laire-lliure-la-revolta-educativa-a-catalunya/video/6161796/" target="_blank"><b>L'hora dels infants.</b></a><br /></p><p></p>Ramon P.http://www.blogger.com/profile/16121467726335621079noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9016424332975949644.post-29250554079332605722022-08-29T12:06:00.000+02:002022-08-29T12:06:13.819+02:00Beneficios de avanzar el inicio de curso escolar una semana<p>Iré al grano. No le veo ninguno. Pero por ningún lado. Aquello de que avanzar el inicio del curso una semana contribuiría a reducir desigualdades y a la inclusión del alumnado en situación de vulnerabilidad me suena a palabras huecas y a discursos vacíos de contenido real. ¿Cómo mejora la conciliación familiar una jornada intensiva alargada durante todo el mes pero, eso sí, iniciada una semana antes?, ¿qué beneficios educativos y formativos aporta una revisión del calendario realizada de manera unidireccional sin tener en cuenta las necesidades organizativas de los centros ni la voz de la comunidad educativa?</p><p>El inicio avanzado del curso escolar, insisto, no aporta ningún beneficio significativo sobre el aprendizaje, que debería ser el aspecto crucial en cualquier decisión en este sentido. Ahora bien, si la idea es realizar una jornada matinal (de 9 a 13 horas en primaria) y suplir el resto de jornada con actividades lúdicas deberíamos valorar el aprovechamiento pedagógico del nuevo tinglado. Además, el inicio avanzado supone menos tiempo para coordinar todas las acciones que se derivan del funcionamiento de un centro educativo. Y no son pocas. Que ya se avanzó ese trabajo en la semana de inicio de julio, dirán desde la administración. 🙈 En fin, es lo que hay...</p><p>Por otro lado están las condiciones de trabajo (y de aprendizaje) en estos meses de verano. Si se quieren aprovechar julio y las primeras semanas de septiembre como espacio escolar se me ocurre que habría que hacer un esfuerzo por acondicionar los espacios educativos para ello. Desde la administración educativa catalana se nos invitó en plena ola de calor a finales de curso pasado a sacar a la chavalada fuera de las aulas y a adaptar la jornada educativa para hacer frente a temperatura de más de 30 grados en las aulas (ver noticia <b><a href="https://www.ccma.cat/324/mes-de-30-graus-a-laula-senscouenelsfills-denuncia-els-efectes-de-la-calor-a-lescola/noticia/3170554/" target="_blank">aquí</a></b>). Ventilación cruzada y buscar la sombra fueron las soluaciones aportadas por Núria Mora, la secretaria de Transformación educativa del Departament d'Educació. Poco más que añadir.<br /></p><p>Nadie pone en duda la necesidad de revisar el calendario escolar. Es un debate que hay que asumir (de marea urgente, de hecho) por parte de todos los agentes de la comunidad educativa. Ahora bien, diría que la escuela no solucionará la problemática del calendario laboral patrio. Los problemas de conciliación se solventarán con una legislación clara y dirigida a tal efecto y con una reformulación general de los horarios de trabajo, no avanzando el inicio de curso una semana. Se trata de un parche tan evidente que sorprende que parte de la comunidad educativa, especialmente las familias, lo compre sin cuestionarse el (mínimo) impacto de la medida en términos de aprendizaje. Y aquí seguro que los profesionales de la educación tenemos cierta responsabilidad por no habernos explicado con claridad y contundencia, aunque bien es cierto que muchos medios de comunicación tampoco lo han puesto fácil. </p><p>En definitiva, que no le veo ningún beneficio al avance del inicio del curso escolar. Aunque seguro que es cosa mía y estoy equivocado. Si tú le ves alguno agradecería que te pases por comentarios y lo anotes. Te aseguro que me alegrarás el día... y el inicio de curso, por supuesto. 😉</p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi3zuGkHN2JOJ13PufuMAFe0gqQHfgTvz-DBZsQs5wIwuwTvQeQe_RK0GAGuRe7ZpnhdgFjb3rMRebQBhUW7BkLmeWw8Fqg3SS8Z-JF2cuUzZtUuOoOPlGhRFCbERIFRzfYZOq9kRRECmfcPqXsV2hQE3F3_uzz5PQ6KVAqGgpTsEaV5NFlUr4mjxW6/s1213/Mon_preparaci%C3%B33.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1068" data-original-width="1213" height="282" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi3zuGkHN2JOJ13PufuMAFe0gqQHfgTvz-DBZsQs5wIwuwTvQeQe_RK0GAGuRe7ZpnhdgFjb3rMRebQBhUW7BkLmeWw8Fqg3SS8Z-JF2cuUzZtUuOoOPlGhRFCbERIFRzfYZOq9kRRECmfcPqXsV2hQE3F3_uzz5PQ6KVAqGgpTsEaV5NFlUr4mjxW6/s320/Mon_preparaci%C3%B33.jpg" width="320" /></a></div> <br /><p></p>Ramon P.http://www.blogger.com/profile/16121467726335621079noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9016424332975949644.post-50971344226555829692022-08-22T22:11:00.002+02:002022-08-22T22:28:43.481+02:00Aprender, ¿una cuestión de mentalidad? Ideas para trabajar con el alumnado<p>Son muchos los factores que condicionan los procesos de aprendizaje de cualquier ser humano. Desde los conocimientos previos sobre la materia en cuestión, fundamentales para asentar los nuevos aprendizajes, hasta las condiciones materiales de estudio, pasando por las propias habilidades del estudiante, sus intereses personales, técnicas y estrategias de estudio... Todos y cada uno de estos aspectos intervienen y condicionan la adquisición de nuevos conocimientos.</p><p>Otro de estos condicionantes, quizá fundamental en cualquier proceso de aprendizaje, radica en <b>la propia mentalidad del estudiante</b>. De hecho, como docentes, diría que se trata de un factor que no siempre tenemos en cuenta. Y es que, o bien consideramos que se trata de un condicionante sobre el cual no podemos incidir (a menudo puede ser cierto), o bien lo damos por descontado. Es decir, consideramos que todo estudiante debería traer "mentalidad de aprendizaje" de serie, por así decir. Y claro, no siempre es así.</p><p>Leo sobre esta cuestión en <b>Aprender a aprender</b>, de <b><a href="https://twitter.com/hruizmartin" target="_blank">Héctor Ruiz</a></b>, y me resulta muy interesante la <b>diferenciación que realiza entre mentalidad fija y mentalidad de crecimiento</b>. Según la ciencia, la adopción de un tipo u otro de mentalidad puede resultar crucial en cualquier proceso de aprendizaje. Pero, ¿qué entendemos por mentalidad fija y qué por mentalidad de crecimiento?</p><p>La mentalidad fija es aquella que adopta una persona que cree que su habilidad en una área de conocimiento no puede cambiarse. Es habitual que las personas con mentalidad fija verbalicen que "no se les da bien" tal o cual materia. De hecho, cualquier error en el proceso de aprendizaje será percibido como una muestra de su incapacidad para aprender algo sobre ese ámbito. Las personas con mentalidad fija se enfocan en proteger la propia imagen y, por tanto, perciben los retos o las críticas como un ataque, no como un factor de crecimiento. Es habitual que una persona que adopta una mentalidad fija en un proceso de aprendizaje concreto se distraiga fácilmente durante la tarea y que se escude en el mínimo error para abandonar. Además, las personas con una mentalidad fija acostumbran a verse amenazadas por las personas que destacan y consideran que buscar ayuda es una muestra de debilidad y de incapacidad.</p><p>Por contra, las personas que adoptan una mentalidad de crecimiento se ven capaces de aprender en cualquier ámbito y, por tanto, consideran el error como algo lógico y necesario. La mentalidad de crecimiento se enfoca en aprender, hecho que favorece que se eliminen las posibles distracciones durante los períodos de estudio. Los retos y las críticas son elementos de motivación, por lo cual se adoptan riesgos y se asumen retos de aprendizaje. El fallo anima a persistir y, si es necesario, a buscar ayuda en otras personas. De hecho, una persona con mentalidad de crecimiento se siente inspirada por las personas que destacan, además de creer que para ser bueno en algo hay que esforzarse mucho aunque se tenga talento.</p><p>Cabe señalar, que ambas mentalidades pueden coexistir en una misma persona. Así pues, puedo tener mentalidad de crecimiento en materias de conocimiento vinculadas a mi especialidad, por ejemplo, pero al mismo tiempo hacer gala de una mentalidad fija en otros ámbitos. Tampoco hay que vincular resultados positivos a una u otra mentalidades. Se podría pensar que los mejores resultados podrían darse en alumnado con mentalidad de crecimiento. De hecho, tal y como señala Ruiz, la mentalidad fija no es necesariamente la de los estudiantes que tienen dificultades. Al revés, muchos alumnos pueden adoptar este tipo de mentalidad mientras sacan buenas notas al creer que su éxito académico es algo innato. </p><p>Ahora bien, parece evidente que la mentalidad de crecimiento ofrece mayores garantías de favorecer el aprendizaje que la mentalidad fija. Volviendo a <b>Aprender a aprender</b>, "creer en la propia capacidad para aprender, relativizar los errores y los fracasos, y confiar en la ayuda que ofrecen las buenas estrategias" pueden ser clave para favorecer un aprendizaje significativo y exitoso, señala Ruiz. Dicho esto, ¿cómo podemos favorecer que nuestro alumnado se aproxime a esta mentalidad de crecimiento?, ¿qué acciones concretas podríamos llevar en nuestras materias? Pienso en cómo aplicar todo esto con mi alumnado y anoto algunas posibles vías de trabajo:<br /></p><ul style="text-align: left;"><li>Dar a conocer ambas mentalidades a nuestro alumnado: describirlas y reflexionar conjuntamente sobre ellas. ¿Qué tipo de mentalidad crees que tienes respecto la materia?, ¿crees que te ayuda a aprender?, ¿consideras que podrías orientarla a la mejora?<br /></li><li>Explicar cómo funciona el aprendizaje: la importancia de los conocimientos previos, la estrategia de la evocación, la importancia de la planificación y segmentación del estudio... Un acompañamiento en este sentido puede marcar la diferencia en un número significativo de alumnos. Breves seminarios y/o sesiones específicas de trabajo sobre el tema pueden ser espacios adecuados donde trabajar estos temas. ¿Horas de tutoría?, ¿inicio de una nueva unidad?... <br /></li><li>Orientar las secuencias didácticas para favorecer su adquisición: complejidad progresiva, apoyo entre compañeros, retos asumibles, espacios para la revisión del aprendizaje, etc.</li><li>Ofrecer espacios (individuales y colectivos) en cada secuencia didáctica para prácticar la evocación y chequear los resultados. ¿Están afianzados los contenidos trabajados?, ¿qué aspectos es necesario reforzar?</li><li>Orientar al alumnado en la planificación del estudio. ¿Cómo?: temporizando claramente los hitos evaluativos de cada unidad, marcando claramente los <i>tempos </i>de trabajo y las actividades concretas, asesorando en las dinámicas y contenidos de estudio, etc.</li></ul><p>En fin, algunas ideas que me vienen a la cabeza después de leer <b>Aprender a aprender</b>, libro que, por cierto, te recomiendo encarecidamente que leas. Y si quieres profundizar en estas y otras cuestiones, hazte también con <b>Cómo aprendemos</b>, del mismo autor. Dos lecturas que, sin duda, valen mucho la pena.</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEji9hknwNvbkd7kBlRFri5ycw15qAMbtrasir8xU-nMy423QQOX8gpnFh81Ix0ZtOOlOnugfwqLG_tGCozZpVkWq-UgwPPMZd9uip_KRq-AeQKFUCJTToydw03JyVfHFRdNMl1NwflqkY3gmigXxdRZ-mVkbBR0cFQNRy8FvNZyIx6xXCnipjDSFqAs/s4032/IMG_4785.HEIC" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="4032" data-original-width="3024" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEji9hknwNvbkd7kBlRFri5ycw15qAMbtrasir8xU-nMy423QQOX8gpnFh81Ix0ZtOOlOnugfwqLG_tGCozZpVkWq-UgwPPMZd9uip_KRq-AeQKFUCJTToydw03JyVfHFRdNMl1NwflqkY3gmigXxdRZ-mVkbBR0cFQNRy8FvNZyIx6xXCnipjDSFqAs/s320/IMG_4785.HEIC" width="240" /></a></div><br />Ramon P.http://www.blogger.com/profile/16121467726335621079noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9016424332975949644.post-26271554002698930532022-07-22T12:52:00.000+02:002022-07-22T12:52:01.452+02:00Revistas EPA: mapa de publicaciones nacional<p>Desde la <a href="https://twitter.com/fadultos" target="_blank"><b>Comunidad de docentes de educación de personas adultas (@fadultos)</b></a>, y gracias a la labor de <a href="https://twitter.com/maxialgar" target="_blank"><b>Max Alcañiz</b></a>, hemos creado un mapa con las publicaciones realizadas desde los CEPAS de todo el país. Diseñar y llevar a cabo una publicación supone un tremendo esfuerzo para los equipos docentes y comunidades educativas de cada centro. Es por ello que considermos necesario hacer un esfuerzo por visibilizar todo ese trabajo y, además, dar a conocer la fantástica tarea desarrollada desde puntos de vista y enfoques muy diversos.</p><p>Si en vuestro centro tenéis una publicación que no está recogida en el mapa podéis hacérnosla llegar a partir de los comentarios en el blog o vía Twitter a la cuenta @fadultos.</p><p>Seguimos!<br /></p><p></p>
<iframe height="480" src="https://www.google.com/maps/d/embed?mid=1ZRF6TznmslOfhU84Rb7t19kUndogWtw&ehbc=2E312F" width="640"></iframe>Ramon P.http://www.blogger.com/profile/16121467726335621079noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9016424332975949644.post-1083072680886665292022-07-18T17:26:00.000+02:002022-07-18T17:26:45.034+02:00Programación y robótica en educación: cuestión de prioridades<p style="text-align: justify;">El pasado 12 de julio, durante el Debate sobre el estado de la nación, el presidente Sánchez anunció, entre otras medidas de distinto calado y en ámbitos diversos, la aprobación del Programa Código Escuela 4.0 por el cual se incorporarán las
asignaturas de programación y robótica en la Educación Infantil,
Primaria y ESO (Educación Secundaria Obligatoria). Según algunos medios, el programa prevé una inversión de 356 millones de
euros durante los próximos dos años y contempla la incorporación de
auxiliares de programación a las aulas para dar apoyo al profesorado en
los procesos de enseñanza de ambas disciplinas. </p><p style="text-align: justify;">Qué duda cabe que ambas disciplinas ofrecen interesantes oportunidades
de aprendizaje para nuestro alumnado y que su estudio permitirá, vuelvo a palabras de
presidente, “desarrollar su competencia digital, así como su pensamiento
computacional”. Un nuevo lenguaje comunicativo, de presente y de futuro, nuevos nichos profesionales, la competencia digital, tanto profesional como ciudadana, etc. son los lugares comunes que siempre aparecen cuando se habla de la incorporación de ambas disciplinas al marco escolar. Y no seré yo quien niegue su valor e importancia, insisto. Ahora bien, no sé si los profesionales de la educación las situaríamos en nuestro top 3 de necesidades-urgentes-que-requieren-de-millones-de-euros-de-inversión-para-solventar-problemas-urgentes del sistema educativo español. Y es que, cuando los recursos son limitados, tendría sentido priorizar unas líneas de inversión por encima de otras. Así que, a riesgo de ser acusado de demagogo (spoiler: va a ocurrir), apunto algunas líneas de inversión alternativas que, a mi juicio, que tendrían una mayor incidencia en la formación y capacitación de nuestro alumnado.</p><p style="text-align: justify;">En primer lugar, como ya te habrás imaginado viendo el tono del párrafo anterior, la primera línea de inversión, la inversión urgentísima, iría destinada hacia LA MEDIDA que la gran mayoría de docentes demandamos con fruición: la (archimencionada)reducción de ratio. ¿Y cómo se reduce la ratio? Básicamente por dos vías. Una, la contratación de más profesionales; dos, la creación-recuperación de nuevos espacios de aprendizaje. Y es que muchos centros educativos: a) están saturadísimos desde hace años; b) han perdido aulas específicas como talleres, laboratorios, aulas de visual y plástica, aulas de música, etc.; y c) han visto proliferar los módulos prefabricados (según la administración)-barracones (según el común de los mortales).</p><p style="text-align: justify;">Esto nos lleva directamente a una segunda línea de inversión centrada en la mejora, adecuación y ampliación de los espacios de aprendizaje. Un ejemplo. Hace unos días el Departament d'Educació de Cataluña presentaba el nuevo plan lector, un plan que muchos centros deberían ejecutar en un contexto de desaparición de las bibliotecas escolares por falta de espacio. En mi centro, sin ir más lejos, hace años la Biblioteca se convirtió en un aula ordinaria más. Y me consta que no es precisamente una situación excepcional. Además, ya no se trata tan solo de los espacios. El nuevo contexto climático seguramente va a hacer imprescindible un replanteamiento de gran parte de las instalaciones educativas. Vuelvo al caso de Cataluña. Durante las últimas semanas de curso, en plena ola de calor, desde la Conselleria se nos instó a hacer clase en los espacios exteriores del centro para evitar las horas de más calor en el interior de las aulas. Cómo ubicar a más de 800 alumnos en los 100 metros cuadrados de sombra que tenemos en los patios es algo que nadie nos supo resolver. Y es que una replanificación arquitectónica seria y rigurosa de los espacios escolares no sería ninguna tontería.</p><p style="text-align: justify;">Y una tercera línea de inversión prioritaria, esto ya es neura personal, la dirigiría hacia la mejora de la comprensión lectora de nuestro alumnado. Llámenme básico, pero a la vista de los resultados en comprensión lectora en todo tipo de pruebas nacionales e internacionales, se me antoja necesario y elemental invertir para mejorar este aspecto tan crucial del aprendizaje. Entiendo que no es tan molón como hablar de competencias digitales del siglo XXI o de pensamiento computacional pero conseguir niveles de excelencia en comprensión lectora me parece mucho más estratégico y urgente. Planes de lectura (realistas, ya puestos) que contemplen la adecuación de espacios, creación de materiales, formación del profesorado, convenios con autores e instituciones culturales, etc. podrían abrir líneas de inversión en este sentido.</p><p style="text-align: justify;">¿Significa esto que no deba invertirse en incorporar la programación y la robótica en los centros? No, por supuesto, está claro que son materias que pueden ser importantes en los planes de estudio actuales. Pero, eso sí, siempre que se hayan solventado algunos de los problemas de base que presenta nuestro sistema educativo, más todavía en un contexto de escasez de recursos. Y es que parece que lo que se pretenda sea ofrecer una imagen de aparente modernidad y actualización sin tener en cuenta la mejora estratégica del sistema en su conjunto atacando los problemas elementales del modelo. Eso o simplemente que el ministerio de educación y yo no coincidimos en el análisis de las verdaderas prioridades del sistema. 😏<br /></p><p style="text-align: justify;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh-FVpgbD5_Ka33dmY9uIIkI6w_t5YDSqlf2CAv_zwkh2k7YUc2_xtK8HUXa--zOeKtTxSq6GFuAGDzxJdm_vy13ikOIcWXfRmYu37_VR74GN5-qSDpYfdJKqY3jTyFIs-omaCLztbx_bNYnrDcF9ffRDDu69gBIAN1BaWrPkVGMEOh1A1gw_FxLDEr/s1187/Mon%20Entorn.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="902" data-original-width="1187" height="243" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh-FVpgbD5_Ka33dmY9uIIkI6w_t5YDSqlf2CAv_zwkh2k7YUc2_xtK8HUXa--zOeKtTxSq6GFuAGDzxJdm_vy13ikOIcWXfRmYu37_VR74GN5-qSDpYfdJKqY3jTyFIs-omaCLztbx_bNYnrDcF9ffRDDu69gBIAN1BaWrPkVGMEOh1A1gw_FxLDEr/s320/Mon%20Entorn.jpg" width="320" /></a></div><p></p>Ramon P.http://www.blogger.com/profile/16121467726335621079noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9016424332975949644.post-59094488341633139122022-07-14T15:52:00.009+02:002022-07-14T16:33:49.623+02:00Els CFA i l'alumnat jove: una mirada de present i de futur<i>NOTA: Article escrit conjuntament amb en <b><a href="#">Josep Miquel Arroyo</a></b> i publicat al <b><a href="#">Diari de l'Educació</a></b>. </i><p dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;"><br /></p><p>Si alguna cosa destaquem els professionals que treballem a l'educació de persones adultes és l'enorme riquesa i diversitat que es pot trobar a qualsevol centre de formació d'adults (CFA). I és que a les aules de persones adultes d'arreu del país proliferen diferents perfils sociodemogràfics, nacionalitats, interessos i franges d'edat. De fet, diríem que aquesta heterogeneïtat és una de les característiques comunes a totes les escoles d'adults del territori. És més, aquesta diversitat és sovint destacada com una de les grans potencialitats dels ecosistemes dels CFA.<br /><br />En relació amb l'estructura per edats que hi ha en els centres d'educació de persones adultes, és evident que aquesta es troba fortament condicionada pel context urbanístic i sociodemogràfic del centre en qüestió, així com per la mateixa oferta formativa definida des de l'escola. Són moltes les variables que poden configurar un tipus o altre de piràmide de població de centre i, en funció d'aquesta, es derivaran importants decisions que afectaran directament a l'organització i gestió de l'organització. En qualsevol cas, si ens referim a l'estructura per edats de l'alumnat dels CFA, és de justícia assenyalar que existeix un volum significatiu d'alumnat jove (fins als 25 anys) que s'adreça a les escoles de persones adultes, en la seva gran majoria, per tal de reincorporar-se a un sistema educatiu que els va expulsar anys enrere. I sovint amb experiències acadèmiques força traumàtiques. De fet, en alguns casos, aquest trànsit es fa sense solució de continuïtat. Tal és el cas de l'alumnat que abandona els instituts d'Educació Secundària Obligatòria sense graduar i es matricula als centres de formació d'adultes per accedir al curs de preparació de les proves a cicles formatius de grau mitjà o, en algunes comunitats autònomes, per accedir a programes de formació professional inicial.<br /><br />Aquest alumnat jove, com es pot imaginar, presenta unes necessitats específiques que cal abordar des dels equips docents que l'atenen. No és igual treballar amb grups de la tercera edat amb una àmplia trajectòria al centre (pensem en els grups d'alfabetització de moltes escoles, per exemple) que amb alumnat jove que ha abandonat l'institut, sovint d'una manera traumàtica o arrossegant experiències molt negatives properes al fracàs escolar.<br /><br />En primer lloc, cal tenir present la necessitat de reconstruir de nou la relació d'aquest alumnat amb el sistema educatiu. En no poques ocasions es tracta d'alumnat amb percepcions molt negatives respecte al fet d'aprendre i també respecte a les mateixes capacitats d'aprenentatge. Sovint aquest alumnat ja ve «marcat» de l’experiència a la secundària i s’acosta als centres d’educació d’adults amb una certa recança o una perspectiva equivocada tant del que s’hi ofereix com de les mateixes capacitats que té per a assolir l’èxit educatiu. Però el fet de trobar un nou espai, sovint més amable, normalment amb ràtios més reduïdes i amb la possibilitat d'un acompanyament tutorial més estret i proper pot permetre trencar aquestes dinàmiques negatives. Aquesta, doncs, hauria de ser una línia de treball molt clara dels equips docents: seguiment tutorial estret i detecció de necessitats de l'alumnat per tal d'acompanyar-lo en aquesta nova etapa educativa.<br /><br />En segon lloc, per descomptat, cal atendre l'alumnat des de propostes formatives adaptades a les seves necessitats i a l'entorn en el qual es desenvolupen. Cal, doncs, dissenyar programes amb visió estratègica i aquí cal un esforç per part del Departament d'Educació per a incrementar el nombre de places de programes de formació professional oferides (en tots els nivells, des dels inicials als superiors). En aquest sentit, la xarxa de centres d'adults, tant municipals com del Departament, pot esdevenir un marc natural d'expansió d'aquesta oferta formativa.<br /><br />I, per acabar, és clar que aquesta resposta formativa ha de tenir un caràcter orientador. Però no només això. L’orientació laboral ha de ser una de les bases, cert. Però a banda de la formació laboral i d’obrir noves perspectives cap a la formació professional, els joves han de tenir a l’abast una orientació acadèmica, coneixements i noves oportunitats també en el seu vessant més personal i social. És aquí on els CFA aporten tota la seva experiència per donar als joves una formació acadèmica de qualitat per a la vida. Tots els aprenentatges sumen.<br /><br />Ara, cal que tots els programes siguin TOTALMENT de caràcter públic. En els darrers temps s’hi han «colat» les (mal anomenades) escoles de segona oportunitat (EO2), les quals es mantenen amb capital privat i, en alguns casos, públic. I des del Departament i altres administracions se’ls ha obert la porta a formar part d’aquestes xarxes formatives per a joves. S’han vist com a respostes a l’abandonament prematur i a la inserció laborals dels joves. Però són els CFA, com a servei públic, els que han de centralitzar totes les respostes que garanteixin la reinserció al sistema educatiu i laboral dels joves. Per què externalitzar uns serveis i una atenció que podries facilitar des de la teva xarxa de centres pública? Per què no replantejar estratègies i recursos per oferir una millor atenció des de la mateixa educació secundària, o bé des de la xarxa de centres de formació de persones adultes?<br /><br />Potser és el caràcter proactiu dels professionals dels CFA, però la qüestió de l’abandonament prematur i la inserció laboral ja fa molts anys que, tant els CFA del Departament com els municipals, l’han entomat amb dedicació, creativitat i molts bons resultats. I sense fer soroll (i amb poc pressupost!), s’han construït itineraris formatius i iniciatives de caràcter local que han aprofitat tots els recursos que hi havia a l’abast: des dels punts joves fins a oficines de promoció econòmica, passant per entitats locals i la comunitat educativa local. En aquesta línia, podem posar <a href="#">l’exemple de Manlleu</a>, ja que ha engegat una iniciativa, en el marc del seu Projecte Educatiu de Ciutat (PEC) que concentra diversos recursos formatius, d’orientació i de recerca laboral per a joves. <br /><br />Així doncs, proposem una revisió de les polítiques d’atenció i orientació a l’alumnat jove des dels centres d’adults. El Departament d’Educació hauria de valdre’s de la xarxa de centres de formació per ampliar la seva oferta formativa. Pot aprofitar-la per donar resposta a milers de joves que enguany, o no han pogut graduar-se, o bé sí que ho han fet, però s’han quedat sense places de cicles formatius i, malauradament, han perdut un any d’escolarització. A més, cal que l’atenció a aquest alumnat jove al si dels centres contempli les seves especials característiques i, per tant, s’estableixin protocols d’actuació, seguiment i tutorització complets i eficaços. <br /><br />De la mateixa manera, cal que aquests programes i projectes per a joves no se centrin exclusivament en la formació laboral, sinó que han d’aprofundir també en la formació acadèmica, cultural i personal dels joves més enllà de la inserció al mercat laboral. I és que creiem que els centres de formació d’adults tenen molt a dir a l’hora d’atendre a aquest segment de públic pel seu caràcter i objectiu primer: formar al llarg i ample de la vida. Queda clar, doncs, que el futur dels centres d’adults també passa pels joves.<br /></p><p dir="ltr" style="line-height: 1.38; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: justify;"><span style="background-color: transparent; color: black; font-family: Arial; font-size: 12pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre;"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhRNVcew1JRvUYrLwMaA6yeqr81daTiU66reaBLvwhilJDD0K6UgrHoKKgxkXAv8lIeI5tnDxqe4IEoIck--C1jtx0uKnm3I4B46ceeZXlHGL6zWNc2yaHXuOHEZ1qlaQF41VNe8G3ZTV2oNlntVmwOFFaOewqrUHoBYFCgq7po1jFHbj2x84FEI8cs/s672/Mon_nasiopaeduca.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="672" data-original-width="496" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhRNVcew1JRvUYrLwMaA6yeqr81daTiU66reaBLvwhilJDD0K6UgrHoKKgxkXAv8lIeI5tnDxqe4IEoIck--C1jtx0uKnm3I4B46ceeZXlHGL6zWNc2yaHXuOHEZ1qlaQF41VNe8G3ZTV2oNlntVmwOFFaOewqrUHoBYFCgq7po1jFHbj2x84FEI8cs/s320/Mon_nasiopaeduca.jpg" width="236" /></a></div><p></p>Ramon P.http://www.blogger.com/profile/16121467726335621079noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9016424332975949644.post-41720814994795296342022-07-11T17:11:00.002+02:002022-07-11T17:12:21.578+02:00Villarejo, medios de comunicación y educación<p>Han saltado a la palestra, una vez más, unos audios del temido comisario Villarejo, esta vez poniendo sobre la picota la controvertida decisión de un afamado periodista de dar vuelo a una noticia más que cuestionable sobre la existencia de una cuenta en un paraíso fiscal atribuida al entonces lider de la formación política Podemos, Pablo Iglesias. Seguro que te habrá llegado la información, pero por si acaso <b><a href="https://www.publico.es/politica/ferreras-villarejo-cuenta-falsa-atribuida-iglesias-inda-burdo.html" target="_blank">aquí tienes un enlace al respecto</a></b>. En las grabaciones se entiende perfectamente que el periodista en cuestión tenía sospechas muy claras de que la noticia era un montaje pero, en cualquier caso, decidió darle vuelo en su programa.</p><p>La verdad es que, a estas alturas de la película, no sorprenden demasiado este tipo de actitudes y decisiones desde los mass media. La ausencia de rigor y la apuesta por la comunicación-espectáculo es una tendencia al alza, seguramente favorecida por la competencia que ha supuesto el estallido de las redes sociales y la dictadura del clickbait. La información es negocio y está claro que los grandes grupos de comunicación no apuestan por el periodismo lento y de rigor, precisamente.</p><p>En este sentido, los profesionales de la educación podemos dar fe con innumerables ejemplos de cómo la cobertura de los medios de comunicación sobre asuntos que afectan a la comunidad educativa son tratados con una, digámoslo suavemente, superficialidad y ausencia de rigor notables. Cuando no directamente sometidos a una "burda" (que diría aquel) manipulación. Y, lamentablemente, considero que es un enfoque que no distingue entre medios públicos o privados. En Cataluña tenemos un claro ejemplo de como los propios medios públicos han llevado a cabo una campaña de desinformación mayúscula en torno a las cuestionables decisiones del Departament a lo largo del curso. También han participado medios privados, por supuesto, pero la poca profesionalidad y rigor de los medios públicos me resulta especialmente preocupante. </p><p>Básicamente porque unos medios de comunicación al servicio del poder político no cumplen con la función de información y de denuncia que se supone que deberían ejercer. Los medios públicos se han convertido (si es que alguna vez no lo fueron) en agencias de información de los gobiernos de turno y jugando ese papel dejan de lado la función de crítica y la denuncia que se les presupone. Y eso favorece que circule una información sesgada, parcial y que contribuye a confundir a la población y alejar del debate público los puntos cruciales que deberían estar sobre la agenda mediática. Léase recursos, inversión, planificación estratégica... POLÍTICA EDUCATIVA en mayúsculas, vamos.<br /></p><p>Dicho esto, lamento profundamente que Villarejo no haya dedicado sus esfuerzos a grabar a nuestros responsables educativos. Sería interesante conocer los entresijos del diseño de las políticas educativas del país a lo largo de los últimos años. Aunque bien pensado, casi mejor no saber nada... 🙈</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhtYcOD-zwUWEwxFbsQDIeHQoNeW3kOiL5FKIQcJHE86DSA2TngHuPbn96aTYHV7tlV4IZN4CthpTKX8nE5ihGmNO1ubuWBq_Dn0q4xQ3APACEzGGemIha-Fgl-Kn7TCyyAfbo6A5G7-gEB6wF86HKV1pPV1VX7juH1C8cv0Lar-eV3cvl27GFg2_xL/s718/IMG_20141120_0001_NEW.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="689" data-original-width="718" height="307" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhtYcOD-zwUWEwxFbsQDIeHQoNeW3kOiL5FKIQcJHE86DSA2TngHuPbn96aTYHV7tlV4IZN4CthpTKX8nE5ihGmNO1ubuWBq_Dn0q4xQ3APACEzGGemIha-Fgl-Kn7TCyyAfbo6A5G7-gEB6wF86HKV1pPV1VX7juH1C8cv0Lar-eV3cvl27GFg2_xL/s320/IMG_20141120_0001_NEW.jpg" width="320" /></a></div>Ramon P.http://www.blogger.com/profile/16121467726335621079noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9016424332975949644.post-49382736410717376272022-05-01T13:06:00.000+02:002022-05-01T13:06:14.786+02:00Las competencias sociales y cívicas: algunos proyectos de ciencias sociales<p>El pasado viernes 29 de abril tuve la oportunidad de participar en las jornadas "Las competencias sociales y cívicas en los centros de educación de personas adultas" organizadas por el centro del profesorado <b><a href="http://formacionteruel.es/" target="_blank">Angel Sanz Briz</a></b> de Teruel donde reflexionamos sobre el papel de las competencias en el nuevo paradigma de aprendizaje y aprovechamos para presentar algunas actividades y proyectos vinculados al desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Viendo el interés suscitado, aprovecho para volver a compartir algunos proyectos desarrollados en la educación secundaria para personas adultas (aunque de fácil aplicación y transferencia a la educación secundaria obligatoria). Aprovecho también para colgar la presentación <a href="https://docs.google.com/presentation/d/1B5t4qLK3NyLT73ZTx-hk8mVrqovRrfLD3-W6jfXAWg4/edit?usp=sharing" target="_blank"><b>aquí</b></a>. Espero que os resulte de utilidad y si alguien necesitara más información que contacte a partir del formulario del blog. Aquí van!<br /></p><ul style="text-align: justify;"><li><b>Proyecto "Felicidad Interior Bruta": </b>proyecto del área de
geografia basado en la creación de un estado siguiendo unas indicaciones
específicas. Los resultados fueron sorprendentes, ¡os lo aseguro!</li></ul>
<br />
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<a href="https://docs.google.com/presentation/d/1ckFOHSFV0a-P8zLU5PiB64VBy5O_sd9ub89p7Rju6WE/edit?usp=sharing" target="_blank"><img alt="https://docs.google.com/presentation/d/1ckFOHSFV0a-P8zLU5PiB64VBy5O_sd9ub89p7Rju6WE/edit?usp=sharing" border="0" data-original-height="900" data-original-width="1600" height="180" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4gvGcjfmpvG1gu21t3bQ9T6zZ3vzcUtV7HkU5bMpq6zWAaxHIVinxEJdpBS7qV5M9Q8Ujg72AkoKMHCAAHsU9CjMZhIwQmq-OlO6uV9REIj7lFFWU7Vc0sNVo0VvnQC3l9u8ank5acJk/s320/Sense+t%25C3%25ADtol9.png" width="320" /></a></div>
<ul><li style="text-align: justify;"><b>Proyecto "Ciudadano extranjero":</b>
sobre movimientos migratorios. El alumnado analiza el papel de los
medios de comunicación en relación con la información de procesos
migratorios.</li></ul>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://sites.google.com/site/ciutadaestranger/" target="_blank"><img alt="https://sites.google.com/site/ciutadaestranger/" border="0" data-original-height="651" data-original-width="1600" height="130" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhBI6vFbJC0NTBmwlSsrty0c1BkeUkrZLElMGCrOf6kjAWPEHFFiM6hhnIqdPNBY_xFPpXxBdwuMo8XQRf9QD0u-56yGoT5HHYuY9EClTKsqjBdcosi2bGzZMoDInxePiZPLE1hl4ZB2EQ/s320/Sense+t%25C3%25ADtol2.png" width="320" /></a></div>
<br />
<ul><li style="text-align: justify;"><b>Proyecto "Derechos Humanos, imágenes de la tragedia"</b>: análisis sobre el incumplimiento de los derechos humanos alrededor del mundo. </li></ul>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://sites.google.com/site/elteatredelsdretshumans/" target="_blank"><img alt="https://sites.google.com/site/elteatredelsdretshumans/" border="0" data-original-height="807" data-original-width="1478" height="174" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjxZefXzC6KW2cJz4WrLjsO9TyodfND54Zi0cjxGPhsJVgyVXzwN8lNv6iBpXzXWKBM7dlmVRPkcJvT8nohytXm6kGROtnRLu79eQjueuBBEf3ve35t-D1LVj3OY5cfvIy13Rx6SoznnYU/s320/Sense+t%25C3%25ADtol3.png" width="320" /></a></div>
<br />
<ul><li style="text-align: justify;"> <b>Proyecto "Cazadores de conflictos"</b>: análisis y geolocalización de los principales conflictos armados actuales a nivel mundial.</li></ul>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://sites.google.com/site/esbuscaconflicte/" target="_blank"><img alt="https://sites.google.com/site/esbuscaconflicte/" border="0" data-original-height="581" data-original-width="1600" height="116" src="https://1.bp.blogspot.com/-Bw0FQZDipHI/Xnig6-Al3TI/AAAAAAAAPcM/1DZTuMRq9p8GR0O8eWTtnxOHo1QyOZ14ACLcBGAsYHQ/s320/Sense%2Bt%25C3%25ADtol4.png" width="320" /></a></div>
<br />
<ul style="text-align: justify;"><li><b>Proyecto "Un paseo por la historia": </b>análisis y creación de materiales para la difusión del patrimonio artístico local. </li></ul>
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://docs.google.com/presentation/d/1FDyzZES_Jne8Ms-psw-dBgGv1CB_gKipxgm7F8DZQKc/edit?usp=sharing" target="_blank"><img alt="https://docs.google.com/presentation/d/1FDyzZES_Jne8Ms-psw-dBgGv1CB_gKipxgm7F8DZQKc/edit?usp=sharing" border="0" data-original-height="900" data-original-width="1600" height="180" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhPQbC0jtDHOl_2UzDrNtaHOwGfhdXH1q773mKJ8L0a6xXddn3gUfpwH6qmPmvFulblXRJ0VTms-c8uCq7tZ2SsgWJ-ILWRvGIer6sZlzYIFi_fReE8ZNoMtg3h75XfiqGoNnspAIabKL0/s320/Sense+t%25C3%25ADtol.png" width="320" /></a></div>
<br />
<ul style="text-align: justify;"><li><b>Proyecto "Homo mediaticus":</b> análisis y diferenciación entre mass media y medios de comunicación alternativos. </li></ul>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://sites.google.com/site/homomediaticus/" target="_blank"><img alt="https://sites.google.com/site/homomediaticus/" border="0" data-original-height="573" data-original-width="1600" height="114" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhkw4qBR_E8xp7n6eLNaxU-12J_fDOhxO1k_npUOJ6Odgbm3Iva7TCkaFwwc_sGKW5IJXH2HTrdRleYjBMjGoCmZSJOg_bHiA2sRNMhPyUtaYV3WAUOaC_B7RD_anc-mx95vam8kmzBgEo/s320/ST5.png" width="320" /></a></div>
<br />
<ul><li style="text-align: justify;"><b>Proyecto "Mediterráneamente"</b>: análisis y contraste entre los dos Mediterráneos, el europeo y el de los migrantes que pretenden llegar a Europa.</li></ul>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://sites.google.com/site/movmigratoris/" target="_blank"><img alt="https://sites.google.com/site/movmigratoris/" border="0" data-original-height="718" data-original-width="1600" height="143" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEioBQLO1klxaEizsjaszU-HDmsOjGVfip99MDVg8jIra_bQCYVta1cEP9CV3-mnndzTCmzHvhsXejuXaRm4hTNC1jE3O_kGheWTs67NuZ6loyUfOu7MTEDX4qLEbV46JjsKORJ1zlfGQw8/s320/Sense+t%25C3%25ADtol6.png" width="320" /></a></div>
<br />
<ul><li style="text-align: justify;"><b>Proyecto "Tarraconeando"</b>: análisis geográfico del territorio y organización de propuestas de eventos culturales y ruta de dinamización turística.</li></ul>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://sites.google.com/site/deviatgepercatalunya/" target="_blank"><img alt="https://sites.google.com/site/deviatgepercatalunya/" border="0" data-original-height="726" data-original-width="1600" height="145" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhXehICxtO2B6nxEjMoIsbQFNfa-8KiVOD5j3C2mruU4w2VsYd0ygFScN1Yg6SgBZk3Xh9CFrc-9e1ZfsoGwr8qNqG_ML9u-XrP-C7cFK_ankzDSLMluwOPv-RfkP4t0HCSLOLX0UWeZvk/s320/Sense+t%25C3%25ADtol7.png" width="320" /></a></div>
<br />
<ul><li style="text-align: justify;"><b>Proyecto artístico "¡Esto lo hago yo!":</b> reflexión sobre el arte contemporáneo a partir de un proyecto de creación artística.</li></ul>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://sites.google.com/site/projectearts/" target="_blank"><img alt="https://sites.google.com/site/projectearts/" border="0" data-original-height="724" data-original-width="1600" height="144" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEik1N4p1hyphenhyphennty9WThf-Kn_JxhvTGHzkCoc3qThAE6yIjRNRT5yjMuSuLb5R_MB-fi5AKr3uZtq2Q-74J03QHKtC1GHSuryx31ivpc9Nd3HrLsHqcb-gNvwApA7kp9jt3ajL0l6BHwrvjJY/s320/Sense+t%25C3%25ADtol8.png" width="320" /></a></div>Ramon P.http://www.blogger.com/profile/16121467726335621079noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9016424332975949644.post-59631326117379034302022-03-27T23:42:00.004+02:002022-03-28T00:01:02.839+02:00Cap a una municipalització dels centres de formació de persones adultes?<p>L'altre dia, l'amic Alfons Formariz, un dels grans especialistes sobre educació de persones adultes del país, ens escrivia per demanar-nos opinió sobre el tema que dona títol al present article: cal iniciar un procés de municipalització dels centres d'educació de persones adultes? Com es sabut, a Catalunya hi conviuen dues tipologies de centres d'educació de persones adultes (tres si comptem també els centres de la xarxa privada): una línia de centres depenent del Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya i una altra de titularitat municipal, és a dir, depenent de les corporacions locals.</p><p>Òbviament, es tracta d'una pregunta de molt díficil resposta i, sobretot, de díficil anàlisi. Són moltes les variables que haurien de tenir-se en compte per pronunciar-se amb rigor al respecte. Per suposat, una decisió d'aquestes característiques hauria d'emmarcar-se dins d'un procés de planificació estratègica pel que fa a les polítiques d'educació permanent de Catalunya. Procés que sembla que ara mateix queda molt lluny dels interessos i prioritats de Via Augusta. No obstant, com a simple joc intel·lectual per plantejar possibles escenaris futurs, aquí van unes breus línies per aportar alguns elements de reflexió.<br /></p><p>Un lloc comú quan parles amb qualsevol equip directiu de centres d'educació de persones adultes depenents del Departament d'Educació és l<b>'escassa flexibilitat en la definició de la seva oferta formativa</b>. I és que el marge que tenen les direccions dels centres depenents del Departament per adaptar la seva oferta de cursos i accions educatives a les necessitats del territori acostuma a ser, amb honroses excepcions, ben magre. Per contra, els centres de titularitat municipal tenen molta més flexibilitat per dissenyar les seves propostes formatives, tant pel que fa a la temàtica de les mateixes com al propi calendari i estructura dels ensenyaments. És habitual veure canvis importants en l'oferta formativa de cada curs escolar amb la intenció d'adaptar-se a les necessitats del territori. Aquest és, sens dubte, un dels punts forts dels centres pertanyents a la xarxa municipal.</p><p>Altre aspecte diferencial pel que fa als centres d'educació permanent de titularitat municipal rau en la <b>possibilitat de treballar de manera transversal i àgil amb la resta de departaments municipals</b> (immigració, serveis socias, treball i ocupació, cultura, etc). En un entorn pedagògic on, cada cop més, és necessària una visió de 360º per atendre múltiples aspectes del dia a dia de les persones, tenir accés immediat als serveis municipals aporta molt de valor i és una font constant de recursos molt interessants. Existeixen experiències molt potents de treball interdepartamental al si de les corporacions locals amb els centres de formació d'adults com a eixos motors d'aquestes propostes.</p><p>Una altra qüestió que seria imprescindible tenir resolta seria la <b>consolidació d'un mapa de centres coherent i que satisfés les necessitats socials i formatives de tots els territoris del país</b>. Aquest hipotètic procés de municipalització no hauria de crear i/o aprofundir les bretxes socials ja existents. En aquest sentit, la qüestió del finançament dels centres es presentaria com una de les grans incògnites del procés. Molts ajuntaments fan esforços importantíssims en el manteniment dels seus centres d'educació de persones adultes. Caldria que la Generalitat apostés per <b>línies de subvencions que asseguressin la viabilitat de molt projectes locals</b> que estan cohesionant el territori i millorant la qualitat de vida i les oportunitats personals i professionals de desenes de milers de persones. Una línia de subvencions com les atorgades a les llars d'infants municipals podria ser una bona estratègia per tal de consolidar, mantenir i fins i tot ampliar la xarxa de centres d'educació de persones adultes arreu del país.</p><p>Pel que fa a la gestió interna, els centres de formació d'adults municipals es troben amb un gran obstacle en el desenvolupament del seu projecte: la pròpia <b>competència que exerceix el Departament d'Educació com a empresa contractant</b>. M'explico. Són molts els docents que abandonen els centres de titularitat municipal buscant millors condicions laborals, sous, períodes de descans, etc. I és que les condicions laborals de les treballadores municipals acostument a ser força més precàries que les dels centres depenents d'Educació. Així doncs, la disponibilitat de professionals i, sobretot, la consolidació de la plantilla pot ser una qüestió complicada, en aquest sentit. <br /></p><p>Per últim, un altre dels perills que pot comportar la municipalització del servei de l'educació de persones adultes rau en la <b>possible fragilitat dels projectes educatius</b>, els quals podries veure's sotmesos a un plebiscit cada quatre anys coincidint amb la celebració d'eleccions municipals. Els docents que han treballat en centres d'educació permanent municipals saben perfectament que les decisions d'un nou equip de govern poden malbaratar la bona feina feta durant molts anys, ja sigui tallant el finançament del centre o prenent decisions que afectin a la seva gestió i/o organització. </p><p>Quedarien per analitzar molts altres aspectes estructurals com les polítiques de contractació i de gestió del personal, condicions laborals de les treballadores, l'equilibri territorial de l'oferta i tantes d'altres. Ara bé, <b>potser seria interessant que des de Via Augusta es posés un ull en l'estructura de les ofertes formatives dels centres d'educació municipals i en la capacitat de vincular-se de manera estreta amb les necessitats del territori</b>. L'educació de persones adultes va molt més enllà de la simple expedició de títols acadèmics, cosa que també fa i que cal mantenir de totes totes. Els centres d'educació permanent són una via de retorn al sistema educatiu per a milers de persones que no van poder finalitzar els seus estudis, però poden ser quelcom més que un mer espai d'acreditació formatiu. I és en aquest àmbit on l'experiència de molts centres municipals, amb ofertes i experiències més flexibles, riques i variades, poden marcar un nou camí més interessant i transformador.</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhSDTwEzSqnaYYX2hKFqBE00Ev3UBrqC592ucryoD3jVMmpySTgXecMMnnIIbvQ1ZBME4eIQ__bbAWpUD4yxz02rP7ZAksEh1rdk0L5r-84bbFRuQe5Y2jD6A6LeBWdDnSKVIJEGHvM3DiPT4655E3-wR4OgTzgruWeGcdvUJgckZ81ozdERZDOGlb0/s1187/Mon%20Entorn.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="902" data-original-width="1187" height="243" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhSDTwEzSqnaYYX2hKFqBE00Ev3UBrqC592ucryoD3jVMmpySTgXecMMnnIIbvQ1ZBME4eIQ__bbAWpUD4yxz02rP7ZAksEh1rdk0L5r-84bbFRuQe5Y2jD6A6LeBWdDnSKVIJEGHvM3DiPT4655E3-wR4OgTzgruWeGcdvUJgckZ81ozdERZDOGlb0/s320/Mon%20Entorn.jpg" width="320" /></a></div>Ramon P.http://www.blogger.com/profile/16121467726335621079noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9016424332975949644.post-54036245732968695082022-02-20T22:55:00.006+01:002022-02-20T23:04:03.702+01:00Urge recuperar el control del debate educativo<p style="text-align: justify;">Desde hace unos días los docentes volvemos a estar en el punto de mira mediático, y no precisamente por motivos agradables. La publicación del nuevo calendario escolar en Cataluña, el cual avanza varios días el inicio de las clases, y la consecuente reacción de los sindicatos amenazando con varios días de huelga ha activado un debate educativo, a mi modo de ver, totalmente superficial y alejadísimo de las verdaderas urgencias de un sistema en evidente crisis.</p><p style="text-align: justify;">El nuevo calendario, con inicio del curso el 5 de septiembre para primaria y el 7 en la educación secundaria y postobligatoria, ha sido presentado por parte del Departament como una medida dirigida a favorecer la conciliación, la igualdad y a corregir los déficits pedagógicos y/o de aprendizaje que se derivan de unas vacaciones de verano excesivamente prolongadas, todo ello bajo una perspectiva "feminista" (signifique eso lo que signifique).</p><p style="text-align: justify;">La medida ha causado estupor e indignación a partes iguales entre la comunidad educativa, especialmente entre los profesionales del sector. Una semana después del anuncio de un cambio curricular significativo (recibido a mitad de curso para ser aplicado ya a inicios del próximo septiembre), direcciones y cuerpo docente nos desayunábamos hace unos días con la noticia de marras. No se trata de un cambio baladí. Cualquiera que haya pisado un centro en septiembre es consciente de la importancia de esos días previos al inicio de curso en los cuales se recibe al profesorado nuevo y se activa la maquinaria para coordinar los múltiples programas que implica el funcionamiento de un centro educativo. Es por ello que la medida ha generado muchísimas dudas e indignación entre el profesorado. Dudas que se derivan de las necesidades organizativas de cualquier centro escolar e indignación por lo unilateral de la decisión y lo inoportuno del momento. Todo ello, además, ha ido acompañado de un eco mediático sorprendentemente afín a los panteamientos del Departament d'Educació.<br /></p><p style="text-align: justify;">Así pues, la propuesta ha tenido un claro efecto: poner en el foco mediático la cuestión del calendario escolar y, de rebote, las condiciones laborales de los profesionales de la educación. Que si las vacaciones son excesivamente largas, que si los docentes se quejan por iniciar el curso antes, que si deberían trabajar el mes de julio... Sin duda, el debate del calendario escolar es un melón por abrir. Y tocará hacerlo en un momento o otro. Pero debería hacerse con rigor y con la voluntad de buscar soluciones para beneficiar a la comunidad educativa en su conjunto, especialmente, por supuesto, al alumnado. Ahora bien, pretender que adelantar el curso cinco días soluciona los problemas pedagógicos del actual calendario escolar o la espinosa cuestión de la conciliación familiar solo puede tener sentido en la mente de alguien que desconoce por completo el funcionamiento de un centro educativo.</p><p style="text-align: justify;">Y mientras el debate se centra en si empezamos el curso cinco días antes o después no hablamos de las verdaderas lacras del sistema: subinversión crónica, ratios elevadísimas, infraestructures insuficientes, discutibles políticas de contratación, inexistencia de una planificación estratégica coherente... Dicho esto, la actuación errática de los sindicatos, no ya en estos días, sino a lo largo de los últimos años, y la ancestral división e individualismo del cuerpo docente, tampoco han contribuido demasiado a trasladar el debate en torno hacia las auténticas urgencias del modelo educativo.</p><p style="text-align: justify;">Y es que urge recuperar el control del debate educativo. Mientras sea el Departament, y sus voceros mediáticos, quines lo tengan solo vamos a conseguir una mayor rechazo social a una profesión ya de por sí denigrada en los últimos años. Urge poner sobre la mesa que trabajamos en precario, que no existe una planificación coherente; que la mayoría de centros están masificados; que muchos han perdido laboratorios, bibliotecas y aulas específicas para ceder espacio a aulas ordinarias; que faltan profesores en muchas especialidades; que hay alumnos que estudian toda la primaria y la secundaria en barracones; que hay centros con goteras y en estados lamentables; que no hay diálogo con la comunidad educativa, que se imponen los cambios de un día para otro. Todo esto es de lo que deberíamos hablar con las familias, no de si empezamos cinco días antes o después. Porque mientras no tengamos el control del debate el relato es suyo. Y mientras controlen el relato no hay nada, pero nada que hacer. <br /></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEgd2d_s-NqQqS9awMX04VneknALTwZeMliZbEziq9LYtFN6-Jzj1E7bTDWCBglTbT2VisnnHNCUvseMzC7623bVt7gbeiwF31_6oy_clmhKLhlHZy-MS-qIIO6atdo0UNhi12NxZI1-KC-06KjbM7dJbGB4-CbfH9u2pikop6etsB_X-A6VgQaleW0s=s718" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="689" data-original-width="718" height="307" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEgd2d_s-NqQqS9awMX04VneknALTwZeMliZbEziq9LYtFN6-Jzj1E7bTDWCBglTbT2VisnnHNCUvseMzC7623bVt7gbeiwF31_6oy_clmhKLhlHZy-MS-qIIO6atdo0UNhi12NxZI1-KC-06KjbM7dJbGB4-CbfH9u2pikop6etsB_X-A6VgQaleW0s=s320" width="320" /></a></div>Ramon P.http://www.blogger.com/profile/16121467726335621079noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9016424332975949644.post-10180127695374919482022-02-10T23:25:00.000+01:002022-02-10T23:25:00.092+01:00Por qué no es serio empezar el curso el día 5 de septiembre<p style="text-align: justify;">Aún estamos los centros educativos catalanes en plena resaca de la noticia del nuevo currículum para el curso que viene (ya veremos la fecha de publicación definitiva) cuando el Departament d'Educació se descuelga con una nueva bomba para septiembre: las clases se iniciarán el 5 de septiembre dada "la necesidad pedagógica de mejorar los resultados de los alumnos" ya que "la desconexión demasiado larga del verano puede repercutir negativamente en los resultados de aprendizaje". Y es que "la educación es el pilar fundamental de la sociedad", añade el Honorable. Sobre el nuevo currículum ya se habló aquí (<a href="http://fadultos.blogspot.com/2022/02/4-motivos-para-desconfiar-del-nuevo.html" target="_blank"><i>"El nuevo currículum en Cataluña o cómo conducir con un mono con una ballesta al lado"</i></a>) pero lo de hoy supera todas las expectativas. Aunque bien pensado, conociendo a los guionistas del Departament, el penúltimo giro de guión está por llegar.</p><p style="text-align: justify;">Empezar el curso el próximo 5 de septiembre no es serio. No lo es, en primer lugar, por cómo se comunica la noticia a los profesionales de la educación catalanes. A salto de mata, como siempre, y de cualquier manera. Desde los centros debemos sintonizar TV3 para enterarnos de cuándo, cómo y qué vamos a enseñar a nuestro alumnado el siguiente año. Un despropósito.</p><p style="text-align: justify;">No es serio porque una medida que se vende con el objetivo de favorecer la conciliación (loable propósito) atenta contra el que debería ser el principal objetivo de un centro educativo: favorecer unas condiciones óptimas para el aprendizaje. Nadie que conozca mínimamente el funcionamiento de un centro escolar tomaría una medida como esta, dejando apenas un puñado de días para organizar el curso en septiembre. Incluso aceptando que la plantillas estarán cerradas en junio (permitánme que lo dude, aun esperamos a los substitutos COVID de infinidad de docentes) no existe tiempo material para cerrar todos los programas, coordinaciones y demás en condiciones óptimas. Y ya que estamos, <i>spoiler</i>, la conciliación no llegará empezando el curso el cinco de septiembre (es de locos), sino tomando medidas para que en este país haya, de una vez por todas, horarios laborales decentes. Vamos, que se trata de una medida basada en el mero cálculo político, en ningún caso pensando en el buen funcionamiento de los centros. Además, si las plantillas se cierran en junio, ¿significará que los interinos cobrarán julio y agosto? Insisto, permítanme que lo dude.</p><p style="text-align: justify;">En definitiva, no solo no es serio empezar el 5 de septiembre sino que es preocupante. Y lo es porque la sensación de "aparcamiento de alumnos" que pende sobre los centros educativos es cada vez mayor. Un centro educativo representativo de un "model d'èxit", que es lo que vende la Generalitat de Cataluña, no puede convertirse en un parquin de estudiantes. Es obligación del Departament ofrecer las condiciones óptimas para organizarse de manera efectiva y eficaz, y eso no se va aconseguir aprobando decretos de hoy para mañana y tomando medidas populistas y de corto alcance. </p><p style="text-align: justify;">Entiendo que desde una parte significativa de la comunidad educativa se acepta el debate sobre el calendario, los horarios y la jornada de los docentes. Faltaría más. Ahora bien, un sistema educativo robusto, con recursos y bien organizado podría empezar el curso el 5, el 12 o el 1 de septiembre. El problema es que no hay plan, no existe planificación estratégica alguna, una "hoja de ruta" que marque el camino. Y mientras tanto se nos está desmontando el tinglado ante nuestras narices y, dicho sea de paso, con una pasividad alarmante por parte nuestra como docentes. Aunque bien pensado, lo mismo tenemos lo que nos merecemos.<br /></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEgKYYPxeMHYnL_klgNZiIkYC_7V4dwIT4NcabvQ-BF5jViz_SPFeywX_ICgPcJLwffu3uG2tllxFFu_uGwSgliIT1urALQOxaD3z8qVjdGBdFVxPmZA7h6NUsYAylZZC_e61Eg8uW1DT9fFU6e7hHEqP45RgMFs7fwbAGwyLytvsNKjttrsGgsM0L6t=s672" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="672" data-original-width="496" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEgKYYPxeMHYnL_klgNZiIkYC_7V4dwIT4NcabvQ-BF5jViz_SPFeywX_ICgPcJLwffu3uG2tllxFFu_uGwSgliIT1urALQOxaD3z8qVjdGBdFVxPmZA7h6NUsYAylZZC_e61Eg8uW1DT9fFU6e7hHEqP45RgMFs7fwbAGwyLytvsNKjttrsGgsM0L6t=s320" width="236" /></a></div>Ramon P.http://www.blogger.com/profile/16121467726335621079noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9016424332975949644.post-12136446858060437232022-02-05T07:58:00.002+01:002022-02-05T08:03:41.960+01:00El nuevo currículum en Cataluña o cómo conducir con un mono con una ballesta al lado.<p style="text-align: justify;">Perdón por el título, que me ha quedado largo. Pero resume a la perfección la sensación que tenemos muchos en los centros educativos de Cataluña desde hace tiempo. El Departament d'Educació de la Generalitat de Cataluña ha decidido implementar una serie de cambios curriculares para el año próximo. Desde modificaciones más o menos cosméticas de los sistema de calificación, hasta aspectos más estructurales como la propia organización del bachillerato, los cambios tienen su miga y pretenden ejecutarse ya durante el siguiente curso 2022-2023. ¿Confianza de un servidor en los supuestos beneficios que pueda aportar el nuevo currículum? Absolutamente ninguna. ¿Por qué? Vamos con algunos motivos.</p><p style="text-align: justify;"><b>1. Por la manera de comunicarlo a los centros</b>. Un día antes de informar a los centros se filtra la noticia y la concreción de las medidas por varias vías. Es ya es un clásico en la administración educativa catalana que las direcciones de los centros se enteren de aspectos de relevancia por los medios de comunicación. Al día siguiente de la filtración, vía conferencia telemática, se informa de toda un serie de modificaciones curriculares que entrarán en vigor el próximo curso. Eso sí, se dan unos días (¡!) para realizar aportaciones al borrador. En plena gestión de la pandemia y con la que está cayendo en los centros. Sensibilidad cero y ganas de escuchar propuestas menos aún.</p><p style="text-align: justify;"><b>2. Por lo intrascendente de los mismos</b>. Ninguno de los caballos de batalla de la educación catalana se atiende con el nuevo borrador. Cero referencias a los presupuestos ni, por supuesto, al incremento de la inversión de acuerdo a lo definido en la Llei d'Educació de Catalunya. ¿La ratio?... ya si eso, tal. ¿Las instalaciones?... oye, que tampoco estamos tan mal. (Yo sé de un centro que recibe 4-5 módulos prefabricados en breve). ¿Dotar de más plazas de FP al sistema?... está por ver. ¿Ampliar la plantilla de profesionales?... ídem de lo mismo. "Model d'èxit", lo llaman.</p><p style="text-align: justify;"><b>3. Por el calendario establecido</b>. Se envía un borrador a los centros en enero (<i><b><a href="https://diarieducacio.cat/el-temporal-omicron-amaina-a-les-escoles-pero-deixa-multiples-destrosses/" target="_blank">con más de 120.000 personas de la comunidad educativa confinadas</a></b></i>), para aprobarlo en junio y ejecutarlo en septiembre. O quién diseña el calendario no tiene ni idea del funcionamiento de un centro educativo o es un psicópata de la gestión educativa. ¿Cómo orientamos, por ejemplo, al alumnado de cuarto de ESO que quiere acceder al bachillerato?, ¿con el nuevo borrador de marras o con la normativa vigente? Un cachondeo se mire por dónde se mire.</p><p style="text-align: justify;"><b>y 4. Porque no se atisba ningún tipo de planificación estratégica en las decisiones del Departament</b>. O si se atisba, no es precisamente con el objetivo de reforzar y de robustecer al sistema de educación público. Todo lo contrario, de hecho. La sensación desde los centros (si hay alguien que no esté de acuerdo aquí tiene los comentarios para dar su opinión) es que las condiciones de trabajo son cada vez más precarias. Y precisamente en un momento especialmente sensible con la que nos ha liado la pandemia.</p><p style="text-align: justify;">En definitiva, que no sé si se trata de las mejores fechas para realizar cambios que, no solo no dan respuesta a las necesidades más urgentes del sistema, sino que ponen a los centros, especialmente a las direcciones, en un brete constante. Lo mismo alguien debería darle una vuelta y poner un poco de cordura en este asunto, pero me temo que el vuelo ya ha despegado y lo pilotamos, como en <a href="https://www.youtube.com/watch?v=SoqP6ldt2eM"><b><i>aquel anuncio de hace años</i>,</b></a> (que no se me ofenda nadie) con un mono con una ballesta a nuestro lado. <br /></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEhHKL_O_dAtL2xWZILUIN8SaY3A-eRn2QDcYSpfOCF6QLJDJdB6fRT4OR0D3dKWWFgRixisvjcmdXgEymuaNQEUh5hwP9760hi2zFQzoK09Rp02iUEgNpg-XyEOHofTiktQSHe_QKB1l79qH_iLVYxbSeS62XnYrvB1zGPu07hnRMJ7WCjMnXUPLD2F=s718" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="689" data-original-width="718" height="307" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEhHKL_O_dAtL2xWZILUIN8SaY3A-eRn2QDcYSpfOCF6QLJDJdB6fRT4OR0D3dKWWFgRixisvjcmdXgEymuaNQEUh5hwP9760hi2zFQzoK09Rp02iUEgNpg-XyEOHofTiktQSHe_QKB1l79qH_iLVYxbSeS62XnYrvB1zGPu07hnRMJ7WCjMnXUPLD2F=s320" width="320" /></a></div>Ramon P.http://www.blogger.com/profile/16121467726335621079noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-9016424332975949644.post-45904632983541460882022-02-04T22:39:00.001+01:002022-02-04T22:39:12.982+01:00Manifiesto ALVA (Aprendizaje a lo Largo de la Vida Adulta)<p style="text-align: justify;"> ¿Sirven de algo los manifiestos? Bueno, está claro que resultan más útiles son los presupuestos, las leyes consensuadas, la planificación estratégica... Pero cuando todo eso no está en tu mano, quizá sí que sea interesante sentarse y decir qué necesitas, cómo te gustaría hacerlo y hacia dónde quieres dirigir tus pasos. Eso es exactamente lo que hicimos cientos de docentes el año pasado en el marco del I Congreso de Educación de Personas Adultas. Y eso es exactamente lo que recoge el siguiente documento: una serie de propuestas (utópicas) si se quiere pero que, como diría Galeano, nos sirven como horizonte hacia el cual seguir caminando. Os recomiendo una lectura sosegada del mismo y un posicionamiento constructivo y, sobre todo, crítico con las propuestas recogidas en él. Y si os dejáis caer por aquí para dar vuestro punto de vista pues ya perfecto. Un abrazo a todas las que aportásteis vuestras ideas y experiencia, a Luis y Anna por el diseño y la imagen, y por supuesto a los compas de <b><a href="https://twitter.com/fadultos" target="_blank">@fadultos</a></b> y en especial a <b>@maxialgar</b>, que se ha pegado un trabajazo del bueno.😘 ¡Seguimos en la lucha!<br /></p><p style="text-align: center;">Haz clic en la imagen y accede al mALVA</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://issuu.com/fadultos/docs/malva_v6" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img border="0" data-original-height="928" data-original-width="642" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEiHowKgJzJnHnRBi-eOcWNm2Krn2zoHULBu2NKQA99OCZS8S0YUBG4AJBjCMT_zEEngnsy9bRzHedadtmziKlxjZGjaCurf9gYNPEjcTsZQCk5Le8XYickdAdHWSna-tNojutteNseHjhlC_icAwp1M5wLjaz1ZiNnCrClNa5wbjmdj5yDw_blT2eA9=s320" width="221" /></a></div><br /><p style="text-align: center;"><br /></p>Ramon P.http://www.blogger.com/profile/16121467726335621079noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9016424332975949644.post-24652711786912294752022-01-27T22:51:00.002+01:002022-01-27T23:01:23.594+01:00Descargando nueva versión de #comunidadEPA<p style="text-align: justify;">Ya hace más de un año que celebramos el <a href="http://congresoepa.es/" target="_blank"><b>primer Congreso Nacional de educación de personas adultas</b></a>. Un servidor tuvo el placer de participar del grupo impulsor como miembro de <a href="https://twitter.com/fadultos" target="_blank"><b>@fadultos</b></a> y la verdad es que fue una experiencia alucinante que superó ampliamente nuestras expectativas iniciales. Cerca de mil asistentes, casi un centenar de participantes y un montón de amigos y de grandes profesionales arrimando el hombro para llevar a cabo una experiencia sin igual en España, al menos en los últimos tiempos, y que tuvo eco por distintos rincones del mundo.</p><p style="text-align: justify;">En breve, entre el 11 y el 12 de febrero, tendrá lugar la segunda edición del congreso, esta vez organizada ya de manera profesional por parte del CAFI de Galicia. En primer lugar, debemos agradecer que una administración pública recogiera el testigo de los cuatro zumbados que decidimos lanzar la propuesta en su primera edición. No son tiempos fáciles para organizar actividades de estas características y nos consta que las profesionales encargadas de llevar a cabo el proyecto le están poniendo, como mínimo, todo el cariño y la dedicación que les pusimos nosotros en la anterior edición.</p><p style="text-align: justify;">En esencia, la filosofía del congreso inicial se mantiene. Se busca la participación activa de la comunidad EPA a partir de la presentación de experiencias, mesas redondas y charlas diversas. Puedes acceder al programa del congreso <a href="https://congresoepa.gal/programa/" target="_blank"><b>aquí</b></a>. Seguro que encuentras infinidad de propuestas interesantes. </p><p style="text-align: justify;">Además, desde fadultos presentaremos el Manifiesto ALVA (Aprendizaje a lo Largo de la Vida Adulta), fruto de las aportaciones de los asistentes al primer congreso y que ha contado con la revisión de distintas personalidades con amplia experiencia y conocimiento de la realidad de la educación de personas adultas. Hay compañeros que le han dedicado muchas horas a este documento, el cual esperamos que sea un nuevo marco de referencia y una clara hoja de ruta para la educación de personas adultas del futuro.</p><p style="text-align: justify;">También consideramos que el marco del congreso será una excelente ocasión para actualizar <a href="http://fadultos.blogspot.com/2020/05/mapa-de-la-educacion-de-personas.html" target="_blank"><b>el mapa de España la educación de personas adultas</b></a> que elaboramos desde aquí en 2020. Así que ya sabes, busca tu comunidad y realiza las aportaciones que consideres oportunas para actualizar el estado de la EPA en tu región. Puedes usar el apartado de comentarios del propio post o contactar vía mail conmigo.<br /></p><p style="text-align: justify;">Pues lo dicho. Sin duda, febrero será un buen mes para la educación de personas adultas. La #comunidadEPA descarga una nueva versión actualizada, todavía más dinámica y necesaria que la anterior. ¿Te animas a difundirla y a participar? 😉</p><p style="text-align: justify;"> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEgArHYNbhwVZVhleXi7UAi8OQFf1dHdtlSAV1HK__r952d3haoWfQmpz0ekog0HzL5FthumR3htgk5dISSkZ3-kY5rBfCJ7u4y4D4YMVYptkl6sMm8rQmWcTZJS6z59aFIa_8DLTeIeGvWSYFnV1cnHa_BDcc_ItVx-r8oZ97aOYdQYr8_Snj-wFfRd=s1884" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="838" data-original-width="1884" height="178" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEgArHYNbhwVZVhleXi7UAi8OQFf1dHdtlSAV1HK__r952d3haoWfQmpz0ekog0HzL5FthumR3htgk5dISSkZ3-kY5rBfCJ7u4y4D4YMVYptkl6sMm8rQmWcTZJS6z59aFIa_8DLTeIeGvWSYFnV1cnHa_BDcc_ItVx-r8oZ97aOYdQYr8_Snj-wFfRd=w400-h178" width="400" /></a></div><br /><p style="text-align: justify;"><br /></p>Ramon P.http://www.blogger.com/profile/16121467726335621079noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9016424332975949644.post-20028125254879112532021-08-28T19:18:00.000+02:002021-08-28T19:18:21.101+02:00Claves para el debate ideológico en el aula<p style="text-align: justify;">El otro día me llegaba vía Twitter una secuencia de vídeos donde una docente argentina tenía una agria discusión política con uno de sus alumnos de (imagino algún curso similar al) bachillerato. Digo discusión pero me paso de generoso. La verdad es que el vídeo no dejaba a la docente en cuestión demasiado bien parada. Grabado con nocturnidad (se me entiende) y alevosía se mostraba, más que un debate sosegado y enriquecedor, un mitín populista y excesivamente agresivo más propio de un plató de televisión de un programa de telerrealidad que de una institución académica. No enlazo el vídeo porque me pareció de muy mal gusto, tanto por cómo fue conseguido como por la actitud de la docente en cuestión, pero supongo que no te costará demasiado encontrarlo.</p><p style="text-align: justify;">El caso es que a partir de ahí, algunos twitteros (creo que <a href="https://twitter.com/xarxatic" target="_blank"><b>Jordi Martí</b></a> lanzaba preguntas concretas al respecto) planteaban si habría que permitir el debate ideológico en el aula. Yo tengo clarísimo que sí. Como docente de ciencias sociales no puedo prescindir del análisis y del debate ideológico, aunque soy consciente de que se trata de pisar terrenos resbaladizos y complejos, especialmente en los tiempos que corren. Van aquí algunas ideas para aclarar mi postura al respecto de lo que debería ser un debate académico rico y productivo sobre ideología en el aula. Vaya por delante que partimos de debatir sobre ideologías y/o planteamientos políticos que respeten los derechos humanos fundamentales. Esa es la línea roja que marca, no solo mi posición personal, sino (más importante si cabe) la propia normativa curricular, al menos la de mi comunidad autónoma.</p><p style="text-align: justify;">1.<b> Nadie puede imponer su punto de vista</b>, especialmente yo como docente. Yo, como ciudadano, tengo una ideología política y ética, es evidente. Pero además de mi papel ciudadano, como profesional de la educación juego un rol de referente educativo que no puedo tomar a la ligera dando exclusivamente un punto de vista de la compleja realidad política, económica y social. Tampoco debo permitir, como responsable del aula, que las voces más empoderadas (por discurso, formación o rol dominante en el aula) limiten la pluralidad ideológica del aula, si es que la hubiera. Todo el mundo debería poder expresar su punto de vista e ideología sin cortapisas.</p><p style="text-align: justify;">2. <b>El debate debe realizarse con rigor y acudiendo a las fuentes de información.</b> No deberíamos permitirnos dar por buenos o deslegitimar puntos de vista sin recurrir a datos concretos y a informaciones verificadas. Tampoco recurrir, en el caso de los docentes, al "eres muy joven para comprenderlo" o fórmulas similares. Se argumenta con datos, no desde la condescendencia ni desde la trinchera.</p><p style="text-align: justify;">3. Es una obviedad pero <b>el tono del debate debe ser el de buscar puntos de encuentro</b>, no el choque. Esto puede sonar ridículo a tenor de lo lejos que nos queda en cualquier debate político, periodístico actual. EN definitiva, no deberíamos debatir para vencer al otro sino para comprenderlo. Cualquier debate que acaba a gritos o con faltas de respeto es una oportunidad de oro perdida para el aprendizaje.<br /></p><p style="text-align: justify;">4. Debemos <b>formarnos académicamente</b> precisamente para eso, para comprender al otro (especialmente los profesores, pero también los alumnos). Sería interesante tratar de evitar el sesgo de confirmación e intentar tener la máxima información posible de aquello que criticamos.</p><p style="text-align: justify;">En "<a href="http://fadultos.blogspot.com/2017/10/la-fantasia-de-la-escuela-burbuja.html" target="_blank"><b>La fantasía de la escuela burbuja</b></a>", un post a seis manos escrito hace años con la añoradísima Débora Kozak y con el compañero valenciano <a href="https://twitter.com/oscarboluda" target="_blank"><b>Óscar Boluda</b></a>, reflexionábamos sobre si la escuela puede permanecer al margen del debate ideológico y político. Escribía Débora "<i>En principio es necesario establecer que la escuela debería ser, por
lejos, el lugar a donde se estimule el diálogo; el debate y el respeto
por las diferencias. Resulta imposible pensar que esto es factible
reclamándole al docente que sea “neutro”, que no tenga ideología. TODOS
tenemos ideología, consciente o no; partidaria o no, pero todos la
tenemos. La asociación entre “ideología y peligro” es la base de toda
sociedad que ha perdido el rumbo de la democracia. Sembrar sospecha
sobre el pensamiento diferente supone así que existe una forma de ver
las cosas que es válida y que las de otros no lo son. ¿Cómo es posible
construir diálogo si se parte de esta base?</i>".</p><p style="text-align: justify;">¿Diálogo ideológico en la escuela? Por supuesto que sí. Desde el respeto, el rigor y la voluntad de entendimiento no me cabe ninguna duda que, no es que se pueda, sino que se debe dialogar sobre ideología en las aulas. Es más, diría cuando no podamos hacerlo en la escuela ya todo estará perdido.</p><p style="text-align: justify;"> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgq3QvGijoSA6pSHafwR9hzDmuu3x0SvYVJcxfZSy8_QRteAC2pVQabQREAXavkW3XbYDkfHndrSXQjwZ6At0Y2JjhjPuf1oXPto_w1A9LPQrawhZfd3QhsqTr1qcaMVEQcbV1_P4oY7d4/s718/IMG_20141120_0001_NEW.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="689" data-original-width="718" height="307" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgq3QvGijoSA6pSHafwR9hzDmuu3x0SvYVJcxfZSy8_QRteAC2pVQabQREAXavkW3XbYDkfHndrSXQjwZ6At0Y2JjhjPuf1oXPto_w1A9LPQrawhZfd3QhsqTr1qcaMVEQcbV1_P4oY7d4/s320/IMG_20141120_0001_NEW.jpg" width="320" /></a></div><br />Ramon P.http://www.blogger.com/profile/16121467726335621079noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9016424332975949644.post-65839093441743048742021-08-19T09:56:00.002+02:002021-08-19T10:04:43.612+02:00Cualquier tiempo pasado fue... anterior (también en educación).<p style="text-align: justify;">Antes sí que hacía frío en invierno. Y calor en verano, claro. Con Franco se vivía mucho más seguro, dónde va a parar. Y no había tanto paro. Los tomates de antes sí que tenían sabor, como el resto de frutas y hortalizas. También la carne y el pescado. Y los chavales eran mucho más educados y atentos. El pan estaba riquísimo, tierno hasta pasados dos días. Y el agua del grifo sabía mejor, no como ahora que es imbebible. Los electrodomésticos de antaño eran mucho más resistentes y eficaces. Las bombillas duraban mucho más. ¿Y la ropa? Antes sí que era duradera y de calidad. Ahora un par de lavados y ya parecen prendas de temporadas anteriores. La televisión del pasado sí que era interesante, con todos esos debates sesudos y análiticos. Documentales, teatro y demás programas culturales colapsaban las ondas hertzianas ilustrando a jóvenes y mayores. No como ahora, donde todo son patochadas superficiales sin ningún tipo de aporte cultural e intelectual. Incluso los dibujos animados de antes transmitían valores y conocimiento, no como los actuales, todo ruido, gritos y tensión y violencia gratuitas. El periodismo de antes sí que era riguroso y objetivo. En la actualidad ya no sabes de quién fiarte.<br /></p><p style="text-align: justify;">¿Y qué me decís de la escuela? La escuela del pasado sí que instruía y formaba ciudadanos críticos y responsables. Aprendizaje a porrillo presto para ser difundido entre todos y todas. Una escuela al servicio del pueblo. Los docentes de antes sí que eran rigurosos y estaban formados y bien preparados para el ejercicio de la enseñanza. Gente responsable, profesional e implicada con su trabajo. Los contenidos de antes sí que calaban en los estudiantes, impregnándolos de saberes útiles y enriquecedores. ¿Y el alumnado? Chavales y chavalas implicados con el aprendizaje y con su crecimiento personal, tanto académico como ciudadano. La escuela de antes sí que era eficaz en su cometido de generar aprendizaje. Seguro que gracias a que los profesionales que trabajaban en ella, especialmente los equipos directivos, tenían el rigor y la planificación estratégica de sus proyectos como hojas de ruta inquebrantables e insoslayables. En fin, la escuela del pasado era una ESCUELA así, en mayúsculas.</p><p style="text-align: justify;">O no.</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgkxyAkonEqcTAUyZt8DmxoOuffDGFJfxfrRRTLokyPJlcOeoLUJy4xihyOpFAJTtsxLDkX1_kNo8LJTfFwvS-QxQN8YMKrEywojQrnHpjm7m78qQ2GupNBsZM78bpOrd6lYqEyt1DE91E/s1312/Mon+teulada.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1087" data-original-width="1312" height="265" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgkxyAkonEqcTAUyZt8DmxoOuffDGFJfxfrRRTLokyPJlcOeoLUJy4xihyOpFAJTtsxLDkX1_kNo8LJTfFwvS-QxQN8YMKrEywojQrnHpjm7m78qQ2GupNBsZM78bpOrd6lYqEyt1DE91E/s320/Mon+teulada.jpg" width="320" /></a></div><br /><p style="text-align: justify;"><br /></p>Ramon P.http://www.blogger.com/profile/16121467726335621079noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-9016424332975949644.post-67306768990851690492021-07-13T11:16:00.001+02:002022-04-30T17:29:45.231+02:00Dogmas y (no)debates educativos: cuatro obviedades para el diálogo constructivo.<p style="text-align: justify;">Está tenso el (no) debate educativo en redes en los últimos tiempos. Lo categorizo de "(no) debate" porque, salvo contadas excepciones, no me parece que haya demasiado interés en escuchar las razones del otro y en comprender su punto de vista. Da igual lo que se (no) debata: el currículum del bachillerato, la estructura de la selectividad, la aplicación del trabajo por ámbitos, la evaluación por competencias, los procesos de formación y selección del profesorado, memoría sí o memoria no... Insisto, lo mismo da. El caso es cavar rápidamente la trinchera propia, cargar munición, buscar aliados y al lío.</p><p style="text-align: justify;">Luego está la visión dogmática del asunto que impera en muchos docentes y profesionales del ámbito. A estas alturas de la película, negar que la educación es un mundo poliédrico donde tienen cabida distintos planteamientos, realidades y estrategias es acercarse a unos niveles de dogmatismo que considero que ningún profesional del ámbito se debería permitir. Cómo voy a cuestionar yo la profesionalidad de un/a director/a que lleva más de una década de trabajo en su centro con unos niveles de transparencia absolutos y con una mejora de resultados evidente. Cómo voy a cuestionar la labor de tantos centros con proyectos bien definidos y engrasados, aún en las antípodas de mis planteamientos profesionales, que están generando aprendizaje de calidad en su alumnado. Y es que de plantear dudas y/o cuestionar determinados planteamientos a echar por tierra el trabajo del "otro" va un trecho largo.<br /></p><p style="text-align: justify;">Servidor tiene la sensación de que nos empeñamos en hacernos fuertes en nuestra postura negándonos a escuchar las razones del otro. ¡Cómo si hubiera solo una senda hacia el aprendizaje! En nuestros centros, al menos en los que yo conozco, convivimos docentes de distinto pelaje y características. En mi propio departamento los perfiles docentes que habitamos somos tan dispares que cualquiera podría pensar que de esa escasa convergencia sería difícil generar situaciones de aprendizaje. Pues bien, obviamente se dan. Y lo mismo pasará en centros con departamentos más homogéneos y selección de personal "perfilada". El debate podría, debería a mi entender, extenderse hacia la política (de selección del personal, de formación del profesorado, de derechos laborales, de derechos del alumnado, de recursos asignados...) no hacia aspectos secundarios del mismo que lo único que hacen es reforzar las trincheras existentes y crear nuevas. Además de aburrir enormemente, dicho sea de paso.</p><p style="text-align: justify;">Así pues, ¿cómo proponer alternativas para un diálogo constructivo? Viendo la deriva del debate en redes sociales se me antoja casi imposible pero, en cualquier caso, aquí van cuatro obviedades para conseguir destensar levemente el (no) diálogo:</p><ol style="text-align: left;"><li>Asumir que el "otro" también enseña, ya sea competencial o magistralmente. Lo siento, amigo/a, no tienes el monopolio del aprendizaje.</li><li>Restar agresividad al debate. Podemos tener puntos de vista distintos, incluso contrapuestos, pero no estaría de más exponer nuestras ideas de forma pacífica y constructiva. De hecho, deberíamos ser ejemplo de ello.</li><li>Aceptar que mi experiencia personal es solo eso, MI experiencia. Más allá de ella está la de cientos de miles de profesionales que quizá, solo quizá, puede que también tenga algo de valor.</li><li>Y, por último, poner el foco en lo importante, que en este caso diría que también es urgente, la POLÍTICA EDUCATIVA (recursos, plantillas, selección, formación, inversión... En definitiva, todo aquello que tiene que ver con la planificación estratégica).</li></ol><p style="text-align: justify;">Creo que con estas cuatro ideas básicas podría iniciarse un nuevo camino hacia un diálogo más interesante y, sobre todo, más productivo y enriquecedor para nuestro alumnado que el que impera en redes y foros educativos en la actualidad. Aunque me temo que quizá hoy me haya levantado demasiado optimista... 🙈 <br /></p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjjh6iOhL73axa0Aktnrwz_P1KzOFJm6TdMXIsfDnHhUEhtarysKX8YeZ0q7eg3t8mEkdrmPgWeXlPjCrcMLM0UdY3rbEUWxeNPucMVOj_fVcy_mPkYU0KtRLV3-lpxh91ri7KsqwvQeeY/s649/IMG_20140729_0001_NEW.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="649" data-original-width="640" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjjh6iOhL73axa0Aktnrwz_P1KzOFJm6TdMXIsfDnHhUEhtarysKX8YeZ0q7eg3t8mEkdrmPgWeXlPjCrcMLM0UdY3rbEUWxeNPucMVOj_fVcy_mPkYU0KtRLV3-lpxh91ri7KsqwvQeeY/s320/IMG_20140729_0001_NEW.jpg" /></a></div><br /> <p></p>Ramon P.http://www.blogger.com/profile/16121467726335621079noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-9016424332975949644.post-68353126255335377392021-02-09T22:12:00.001+01:002021-02-09T22:12:07.459+01:00Test de equidistancia docente<p style="text-align: justify;">Descubre tu nivel de equidistancia docente respondiendo con un a) <i>muy de acuerdo</i>, <i>b) ¿puedo matizar?</i> o <i>c) nada de acuerdo</i> las siguientes afirmaciones sobre el sistema educativo. Resultados más abajo.</p><ul style="text-align: justify;"><li>El uso de la memoria en el proceso de aprendizaje está sobredimensionado.</li><li>La única manera de aprender "de verdad" es disfrutando en el aula. <br /></li><li>Las tareas académicas deben estar ligadas a la realidad e intereses del alumnado.</li><li>Para motivar al alumnado, nada mejor que un buen proyecto.</li><li>Lo importante es que los alumnos hagan cosas.</li><li>El aprendizaje por proyectos es incompatible con la adquisición de conocimientos específicos.</li><li>Todo el conocimiento está en Internet, la escuela debe (simplemente) ayudar al alumnado a poder discriminar esa información de acuerdo a sus intereses (bueno, eso y el trabajo de las emociones).<br /></li><li>La adquisición de competencias (para la vida, laborales, etc.) es más trascendente que la acumulación de conocimiento.</li><li>El trabajo emocional debe ser uno de los ejes fundamentales en la tarea docente en las aulas.</li><li>El examen tradicional es una herramienta de trabajo totalmente prescindible.</li><li>El trabajo transversal debe superar la especialización y compartimentación actual en materias.</li><li>El uso de metodologías y estrategias de aprendizaje activas (ABP, ABJ, Gamificación, Flipped Classroom, etc.) favorece el aprendizaje en mayor medida que la clase magistral.</li><li>Cada alumno/a es bueno en alguna cosa y esas capacidades son las que la escuela debe potenciar.</li><li>La pasión y vocación docentes són más importante que la profesionalidad y el bagaje cultural del profesorado.<br /></li></ul><p style="text-align: justify;"><b>Mayoría de <i>Muy de acuerdo</i></b></p><p style="text-align: justify;">¡Felicidades, eres un docente innovador de manual! Vas tan sobrado de estrategias innovadoras que no te costará en absoluto adaptarte al nuevo paradigma que las élites económicas están planificando para las siguientes décadas. Además, tu inteligencia emocional y saber hacer te permitirá ayudar a tu alumnado independientemente de los recursos que las administraciones destinen a la educación. Y es que, cómo tú dices siempre, ¡querer es poder!</p><p style="text-align: justify;"><b>Mayoría de <i>Nada de acuerdo</i></b></p><p style="text-align: justify;">¡Felicidades, formas parte de la resistencia! Tu compromiso con el saber y el conocimiento están fuera de toda duda, incluso en estos tiempos oscuros donde los referentes clásicos se tambalean para dar paso a la nueva "intelectualidad andorrana". Ánimo, sigue perseverando. Con tu entusiasmo y buen hacer seguro que conseguirás contagiar a tu claustro y a tu alumnado para caminar juntos de la mano por la senda del conocimiento verdadero.</p><p style="text-align: justify;"><b>Mayoría de <i>¿puedo matizar?</i></b></p><p style="text-align: justify;">Vaya, ¡menudo equidistante estás hecho! No te mojas ni debajo de la ducha. Está todo el mundo tomando partido y tú te encabezonas en matizarlo todo. Que si "a ver, tampoco pasa nada por hacer algún examen", que si "el año pasado hicimos un proyecto y funcionó muy bien"... ¡Que no se puede estar en misa y repicando! Rehuyes el debate verdadero y así no hay manera de avanzar. Toma partido o aplícate la máxima de los primeros días de confinamiento: "Quédate en casa".</p><p style="text-align: justify;">Para más absurdeces sobre docencia véase:</p><ul style="text-align: left;"><li><b><a href="http://fadultos.blogspot.com/2016/09/lo-siento-pero-no-eres-un-docente.html" target="_blank">Lo siento pero no eres un docente innovador.</a></b></li><li><a href="http://fadultos.blogspot.com/2020/12/la-escuela-actual-ni-templo-del-saber.html" target="_blank"><b>La escuela actual: ni "templo del saber" ni "hogar de las emociones".</b></a></li><li><a href="http://fadultos.blogspot.com/2020/02/trincherismo-docente-en-las-redes-of.html" target="_blank"><b>Trincherismo docente (en las redes, of course).</b></a><b> </b></li></ul><b><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiIH3Z_pxemPfhLJtGA5GVO9kdRmUxCILOVm9lfllqhgU4LiOfK2qu-zvi5JQIu8qwGo6BOdMUDVB0KzezGH0XbVpnNo5ntbTk_VOx4doRN4S1HryGLj4vB_i5ySyaTEm1NZjlOFK5ndm4/s635/Mon+dubtes.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="635" data-original-width="371" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiIH3Z_pxemPfhLJtGA5GVO9kdRmUxCILOVm9lfllqhgU4LiOfK2qu-zvi5JQIu8qwGo6BOdMUDVB0KzezGH0XbVpnNo5ntbTk_VOx4doRN4S1HryGLj4vB_i5ySyaTEm1NZjlOFK5ndm4/s320/Mon+dubtes.jpg" /></a></div><br /> </b><br />Ramon P.http://www.blogger.com/profile/16121467726335621079noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-9016424332975949644.post-18686283191136143722021-01-29T23:22:00.001+01:002021-01-29T23:22:33.384+01:00Educar en la realidad o 21 motivos para huir de las pantallas en la infancia y la adolescencia<p style="text-align: justify;">Acabé hace unos días el ensayo <i><b>Educar en la Realidad</b></i> de la autora canadiense <b>Catherine L'Ecuyer</b>. Se trata de una obra ligera en planteamiento y forma pero que, quizá gracias a ello, plantea de manera clara y concisa cuestiones interesantes sobre la educación de nuestros hijos/alumnos. Un libro muy útil para reflexionar sobre la educación en su amplio espectro (hogar y ámbito escolar, se entiende), por lo que contiene enseñanzas y planteamientos interesantes tanto desde una perspectiva más bien doméstica y familiar como desde el ámbito profesional.<br /></p><p style="text-align: justify;">Sin querer hacer un análisis profundo de la obra (en la red encontraréis numerosas <a href="https://www.youtube.com/watch?v=j5YPV2rrJHg" target="_blank"><b>entrevistas a la autora </b></a>y reseñas críticas), sí que quisiera destacar algunas de las ideas-fuerza presentes en el texto que me parecen de especial interés en estos tiempos de pantallismo extremo y creciente, me temo. Paso a enumerar algunas de ellas en formato listado con la esperanza de que generen reflexión y/o debate. Pido perdón por adelantado por si: a) algunas pueden resultar absurdamente obvias; y b) añado excesivas opiniones personales al asunto.<br /></p><ol style="text-align: justify;"><li><b>El tiempo que un/a niño/a pasa delante de la pantalla no lo pasa interaccionando con la realidad</b>. Para educar en la realidad ésta debe estar presente. El tiempo virtual resta tiempo a las relaciones humanas y esto, en la infancia y la adolescencia, es fatal.<br /></li><li><b>La multitarea es un mito</b>: cuando hacemos muchas cosas a la vez (o simplemente dos) no las realizamos simultáneamente sino en paralelo. </li><li><b>La idea de nativo digital también es un mito</b>: haber nacido en la era digital no implica tener unas habilidades especiales para dominar la tecnología. Que una criatura de dos años sea capaz de manejar un smartphone habla "bien" de la inteligencia de la persona que lo ha diseñado, no especialmente de la del niño/a.</li><li><b>Niños y adolescentes</b> (añadiría, también, al resto de miembros de la especie <i>homo sapiens</i>) <b>necesitan de intermediarios "humanos"</b> que permitan el crecimiento en todos los ámbitos. Las pantallas no pueden cumplir esta función.<br /></li><li><b>El acceso a la tecnología en la infancia requiere de unos tiempos</b> <b>escalonados </b>que, siendo generosos, digamos que no siempre se están cumpliendo.</li><li>El modelo actual de consumo promueve la <b>extensión de numerosos neuromitos </b>que favorecen el pantallismo infantil.</li><li><b>Educar con una motivación externa como base no contribuye a generar conocimiento valioso</b> ni asienta hábitos de aprendizaje coherentes. Se trataría de evitar el adiestramiento para favorecer el conocimiento.</li><li>Quizá <b>deberíamos empezar a cuestionarnos la frase "la tecnología no es ni buena ni mala</b>, depende de cómo se use".</li><li>Las pantallas son una enorme fuente de influencia en jóvenes y adolescentes. <b>Dime qué ven y te diré qué imitan</b>.</li><li>Quizá en vez de personalizar el aprendizaje <b>las pantallas están contribuyendo a individualizar el aprendizaje</b>.</li><li><b>El déficit de habilidades offline de los adolescentes puede contribuir a incrementar la vulnerabilidad de conductas disfuncionales en la red</b> (adicciones a juegos de azar, redes sociales, juegos de entretenimiento online, etc.).</li><li><b>"Vivir la vida en directo"</b> es incompatible con la media de horas que los niños, niñas y adolescentes españoles pasan delante de las pantallas.</li><li>Quizás <b>la innovación pasa por invertir más tiempo pensando detrás de las pantallas</b> que delante de ellas.</li><li>¿Todo, ya sean contenidos o competencias, ya sea en casa o en la escuela, lo aprendemos divirtiéndonos?, ¿<b>sin diversión no hay aprendizaje</b>?, ¿qué mensaje estamos dando mediante la asociación de estas dos ideas?</li><li> Quizá <b>el acceso temprano a la tecnología no contribuya a reforzar el autocontrol</b> en niños y adolescentes.</li><li>Pretender que los niños <b>aprendan un uso responsable de las pantallas</b> proporcionándoles cuanto antes un dispositivo no se me antoja la opción más inteligente. ¿Qué podría salir mal? </li><li>(Aquí barro para casa). <b>La formación humanística en edades tempranas es fundamental para reforzar los criterios de relevancia y sentido </b>que permitan al niño, a posteriori, decidir que vale o no la pena atender.</li><li>La creciente <b>dispersión de la atención entre el alumnado</b> (quizá podría extenderse a muchos adultos) es uno de los grandes problemas del sistema educativo actual.</li><li>El creciente tiempo dedicado a las pantallas puede generar en muchos chicos y chicas un <b>significativo déficit de realidad</b>.</li><li><b>Contra los contenidos inadecuados </b>(violentos, agresivos, "fuera de edad", etc.)<b> no debe haber término medio</b>. </li><li><b>Conocer y pensar no significan lo mismo</b>. ¿Qué verbo promueve, en mayor medida, el uso de las pantallas?, ¿cómo afecta el uso de las pantallas a la producción de trabajos de nuestros estudiantes?, ¿podemos hablar de una generalización del "copia y pega?, ¿podemos hablar de un déficit de pensamiento?<br /></li></ol><p style="text-align: justify;">Cierro con otra de las frases subrayadas durante mi lectura. No se me ocurre mejor manera de hacerlo: "Nuestros hijos han de crecer en el mundo real, no encadenados en la caverna de las sombras. Han de empezar el día subiendo la persiana y leyendo el cielo para tomar la decisión de vestirse para un día frío, cálido o lluvioso. ¡No puede ser que busquen esa información en el teléfono inteligente! Y no puede ser que su primer y último pensamiento sea mirar el móvil. En definitiva, <b>no puede ser que gasten los mejores años de sus vidas con la nariz pegada a sus pantallas</b>". Pues eso, pongámosle empeño e imaginación al asunto.<br /></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjvUeOlf_5OWc73f1Z_e5JMCvMv7q1MSdC0mThG9jE8hh791poeX6qBJEnmWYvN41AX72GK_-tRO2B5gNA1L2DTn10qpJa4juaAmq70-eEy4n3Y_o3BPWIjS8574r_jTvoVtT45yBS0380/s1140/1609896589.webp" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1140" data-original-width="727" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjvUeOlf_5OWc73f1Z_e5JMCvMv7q1MSdC0mThG9jE8hh791poeX6qBJEnmWYvN41AX72GK_-tRO2B5gNA1L2DTn10qpJa4juaAmq70-eEy4n3Y_o3BPWIjS8574r_jTvoVtT45yBS0380/s320/1609896589.webp" /></a></div>Ramon P.http://www.blogger.com/profile/16121467726335621079noreply@blogger.com4