#betacamp comprimidos

Lea todo el prospecto detenidamente porque contiene información importante para usted.

#Betacamp comprimidos puede adquirirse sin receta. No obstante, para obtener los mejores resultados, debe utilizarse con cuidado.

• Conserve este prospecto ya que puede tener que volver a leerlo.
• Si necesita consejo o más información consulte a @betacamp_edu.

1. QUÉ ES #Betacamp comprimidos y PARA QUÉ SE UTILIZA. 

#Betacamp es un encuentro horizontal de profesionales y de personas interesadas en la educación dirigido a fomentar el trabajo colaborativo y la reflexión sobre aspectos varios del panorama educativo.

#Betacamp es eficaz para eliminar la frustración por no poder trabajar colaborativamente en su claustro y en su centro educativo.

Aunque se ha detectado casos de intoxicación en profesores de matemáticas, #Betacamp está indicado en docentes de todas la especialidades y etapas educativas. 

2. ANTES DE TOMAR #Betacamp comprimidos.

No tome #Betacamp comprimidos si:

• Es alérgico (hipersensible) al trabajo por proyectos y a la diversión en el aula.

Tenga especial cuidado con #Betacamp comprimidos:

• Puede conocer otros profesionales con los que compartir experiencias, ilusiones, proyectos e incluso frustraciones.
• Puede trabajar de manera tranversal con profesionales de otras disciplinas para enriquecer su trabajo en el aula.
• Puede adquirir nociones básicas sobre astrología,  geografía, cocina y otras disciplinas alejadas de su especialidad.
• Puede conocer gente muy interesante y enriquecer su PNL.
• Puede preparar el inicio del nuevo curso reflexionando sobre su manera de trabajar en el aula.
• Puede encontrar actividades que favorezcan la diversión en el aula.

Toma de #Betacamp comprimidos con otras propuestas de formación: después de tomar #Betacamp comprimidos otras propuestas de formación de formato más tradicional pueden parecerle insulsas y carentes de interés. No se preocupe, con suerte el año que viene se organizará un nuevo #Betacamp.

Uso en niños: Se han detectado efectos claramente positivos en niños. Se encuentra en preparación una versión #betacampkids.

Embarazo: no se han detectado efectos secundarios.

Lactancia: ídem.

Conducción y uso de máquinas: no recomendable, especialmente después de los espacios for fun.

3. CÓMO TOMAR #Betacamp comprimidos.

Siga estas instrucciones a menos que quiera seguir otras distintas (horizontalidad, ya sabe). Si tiene dudas, espabile usted mismo y se las resuelve, oiga.

La dosis normal es:

• Se despierta usted cuando le venga en gana. A primera hora encontará actividades varias (kyon, estiramientos, carreras y paseos por doquier).
• De 8 a 10 horas: Desayuno completo o frugal, usted decide. Hambre no pasará.
• De 10 a 12 (o 12:15 o 12:30 o 13) Trabajo en nodos. Vaya usted al nodo en el que se haya ubicado y aporte (o no) lo que le venga en gana. Si se aburre puede darse una vuelta por otros nodos.
• De 12:15 o 12:30 o 13 a 14: Asamblea. Aquí decidirá usted junto con el resto de participantes aspectos de interés del #Betacamp. Desde estrategias de difusión y comunicación hasta el pica-pica nocturno. Y es que no hay decisión pequeña.
• De 14 a 16: Comida y siesta o viceversa.
• De 16 a 17:30: Trabajo en nodos y merienda. Insistimos, hambre no pasará.
• De 17:30 a 18:30: Sermones. Por si no ha recibido suficientes sermones durante el curso pasado y no ha martirizado a su alumnado con los de producción propia, aquí tendrá un espacio magnífico para adquirir y/o generar aprendizaje de manera unidireccional sobre los aspectos más diversos: evaluación, cine, TIC, literatura, etc.
• De 18:30 a 21:00: Trabajo en nodos (o lo que surja). Si es usted un repelente puede seguir trabajando. De lo contrario, dé un paseo por la montaña, vaya al río o tómese algo con los compañeros.
• 21:00: Cena. Insistimos, hambre no pasará.
• A partir de las 22.30: Espacio For Fun. Edutrivial, Betafuror, conciertos, Exhibición de mates y cocina, visionado de estrellas... Actividad no le va a faltar. Cuando esté hasta las narices se recoge en su tienda o en su litera y listos.

4. POSIBLES EFECTOS ADVERSOS. 

Al igual que todos los medicamentos #Betacamp comprimidos puede tener efectos adversos, aunque no todas las personas los sufran.

Puede usted volverse insoportable para los miembros de su claustro al tratar de compartir sus experiencias betacamperas.

La finalización de #betacamp puede generar estados de melancolía y depresión docente. No se preocupe, con el inicio de curso no tendrá ni un segundo para estar tristre y apesadumbrado.

Atención #Betacamp puede dañar el hígado cuando se disfruta en exceso de los espacios for fun. 

Si considera que alguno de los efectos adversos que sufre es grave, o si aprecia cualquier efecto adverso no mencionado en este prospecto, informe a @betacamp_edu.

5. CONSERVACIÓN de #Betacamp comprimidos.

Mantener a la vista y al alcance de los niños.

Este medícamento SÍ precisa de condiciones especiales de conservación:

• Recuerde cada día que otra educación es posible.
• Recuerde, también, cada día que otra formación del profesorado es posible. 
• Fomente, en la medida de lo posible, el trabajo colaborativo y transversal en su aula y en su centro.
• Siga en contacto con los miembros de la tribu betacampera.
•  Reserve en su agenda unos días libres para asistir a un eventual #Betacamp16.

6. INFORMACIÓN ADICIONAL.

Composición de #Betacamp comprimidos: empatía, cooperación, diversión, trabajo en equipo, ilusión, cachondeo y muy buen rollo. 

Responsable de la fabricación: Equipo impulsor del #Betacamp (mil gracias por la idea).

La información detallada y actualizada de este medicamento está disponible en betacamp.cat y en betacamp.cat/wiki.

Este prospecto se ha aprobado en Agosto 2015.

PD. Este prospecto ha sido perpetrado siguiendo la estructura del GELOCATIL 1g adquirido en el viaje de vuelta a casa. Perdonen las molestias.

La brecha docente

Se habla a menudo de la brecha salarial para hacer referencia a la creciente desigualdad y a la aparición de niveles de ingresos cada vez más polarizados en nuestra sociedad. Es una evidencia que la crisis ha hecho mella en la clase media generando situaciones de pobreza cada vez más frecuentes aunque, soprendentemente (o no tanto), niveles de riqueza también crecientes en una franja social muy reducida. Por otra parte, también usamos el concepto cuando hablamos del acceso a las nuevas tecnologías. En este sentido, hablamos de brecha digital para referirnos a la desigualdad en el acceso y conocimiento de las TIC por parte de distintos segmentos de la población.

El otro día pensaba yo en esto de la brecha desde el punto de vista docente. No me refiero con ello a los sueldos de unos y de otros ni a los distintos niveles de uso, acceso y comprensión de las nuevas tecnologías por parte del profesorado. Pensaba, más bien, en una diferenciación basada en términos de adaptación al nuevo paradigma educativo y la manera de desenvolverse en él por parte de unos y otros docentes. Desde este punto de vista, me parece que existe también una notable brecha que separa a docentes con enfoques profesionales casi contrapuestos. ¿Cuáles son los elementos que generan, en mi opinión, esta brecha docente?

En primer lugar, parece evidente que la voluntad de compartir sería uno de los elementos diferenciadores. Creo que existen grandes diferencias entre aquellos docentes que comparten su trabajo y, por tanto, su aprendizaje, con aquellos que se encierran en el aula, en el departamento o en su programación aislándose de las dinámicas de su centro y de su entorno. En mi opinión, resulta mucho más interesante poder crear sinergias con otros compañeros y compartir y aprender de las experiencias de otros profesionales. Si hay una "profesión social" esa es la nuestra, por lo que me resultan sorprendentes aquellas posturas que renuncian al trabajo colaborativo y a la posibilidad de compartir aprendizaje.

Por otro lado, un segundo factor generador de la brecha docente sería el reciclaje y la formación continua. Y no pienso tanto en cursos con certificados de aprovechamiento de equis horas sino en el hecho de estar en "contacto real" con nuestra profesión. Las alternativas son múltiples: jornadas, ponencias, lecturas, conversaciones con otros compañeros, análisis de experiencias -ajenas y propias-, películas... Creo que la docente, como algunas otras, no puede ser una profesión de horario cerrado ni carente de reflexión y aprendizaje.

Un tercer elemento, en mi opinión, esttaría definido por la relación del docente con el entorno de su centro educativo. ¿Cómo es el barrio donde viven nuestros estudiantes?,  ¿cuál es la principal problemática social del territorio?, ¿hay un parque cerca de la escuela?, ¿dónde está la biblioteca municipal?, ¿qué tipo de comercio y de actividad económica existe en la zona? o ¿qué museos o instituciones culturales hay? son algunas preguntas que pueden definir perfectamente la relación del profesor con la comunidad  en la que desarrolla su trabajo. Creo que es importante ser consciente de que trabajamos en un contexto social y económico específico y que, por tanto, deberíamos tratar de adaptarnos a él para aprovechar al máximo sus oportunidades y contribuir, en la medida de lo posible, al desarrollo de la comunidad. Esto que puede parecer una perogrullada no siempre ocurre en muchos centros educativos. De hecho, me temo que muchos profesores no podríamos responder algunas de las preguntas enumeradas más arriba.  

Y, por último, otro elemento generador de brecha vendría determinado por la relación establecida entre docente y alumno dentro del aula. Por un lado tenemos las trincheras, grandes zanjas que nos ponen frente a frente con nuestro alumnado y de las que se desprenden roles claramente definidos. Es un tipo de relación basada, por supuesto, en la jerarquía y en el monopolio del conocimiento por parte del profesorado donde, a menudo, el papel del estudiante en el proceso de aprendizaje es básicamente pasivo. Por otro lado, un enfoque totalmente diferente puede crear espacios de autonomía y de toma de decisiones por parte del alumnado. Aquí la relación vertical cambia y el protagonismo recae sobre el estudiante el cual, en mayor o menor medida, es quien genera su propio aprendizaje. Evidentemente existen posiciones intermedias, por supuesto, pero creo que la proximidad hacia uno u otro enfoque determina muy a las claras en qué lado de la brecha estamos.

En definitiva, podemos compartir nuestro trabajo con los compañeros, vivir la profesión con pasión e interés, implicarnos en el entorno de nuestro centro educativo y confiar en nuestros alumnos dándoles voz y capacidad de decisión en el aula o, por el contrario, encerrarnos en el aula, justificarnos con el máster que hicimos hace diez años, desconocer todo lo que hay desde el aparcamiento hasta la puerta de nuestro centro e iluminar al alumnado con nuestro vasto conocimiento. Pues eso, opciones bastante distintas. Y tú, ¿en qué lado de la brecha estás?

Para leer más colaboraciones con INED21 haz clic aquí.
 

#betacamp: "la calle es nuestra"

Hoy hemos empezado a trabajar en el nodo "La calle es nuestra", una de las diferentes propuestas que se pueden encontrar en el betacamp. Esta propuesta de trabajo gira en torno a la necesidad de "socializar" las enseñanzas de ciencias sociales y de cualquier otra materia para establecer una vinculación entre los contenidos curriculares y la realidad y el día a día de los alumnos. Por otra parte, otros objetivos del nodo son conocer prácticas y experiencias de trabajo que relacionen el currículo con el entorno social y cultural de los centros educativos y establecer espacios de cooperación y de trabajo colaborativo entre los profesionales del ámbito.

Hemos empezado la sesión poniendo en común diferentes experiencias desarrolladas en nuestros centros. Tras plantearnos varias propuestas y alternativas, hemos decidido responder dos grandes preguntas para asentar las bases de posibles actuaciones dirigidas a romper los muros del aula y del centro y de abrir el aprendizaje en el entorno. Estas preguntas son las siguientes: ¿Por qué hay que socializar el aprendizaje? y ¿Cómo se puede acercar las aulas y los centros al entorno?

Respondiendo a la primera pregunta, hemos pensado que socializar el aprendizaje puede ser interesante por los siguientes motivos:

• Porque el trabajo y el aprendizaje se convierten en significativos.
• Porque nos permite romper las barreras y las limitaciones físicas (y psicológicas) del aula.
• Porque podemos atender mejor la diversidad.
• Porque se fomenta la cohesión de grupo y la vinculación entre el alumnado y el profesorado.
• Porque puede fomentar la transversalidad.
• Porque convierte el centro en un espacio dinamizador del entorno.
• Porque es divertido! 

Por otra parte, ¿cómo podemos hacer para acercar realidad / día a día y aprendizaje? En definitiva, como podemos "callejear"? 

• Abriendo el aula a testimonios del entorno.
• Continuando con la programación de salidas y actividades fuera del aula.
• Rompiendo el tiempo y el espacio tradicionales de aprendizaje (las TIC nos pueden ayudar).
• Investigando y aplicando estrategias y recursos de Realidad Aumentada.
• Generando experiencias de aprendizaje basadas en la creación de productos y en su presentación en diferentes espacios (incluso fuera del centro).Colaborando con entidades y organizaciones del entorno en el desarrollo de proyectos de distinto tipo.

También hemos aprovechado para conocer diferentes herramientas y aplicaciones que pueden ayudar a esta tarea. Puede consultar la información listado con algunas de ellas:

• Remind i Moxtra: dos aplicaciones para enviar mensajes SMS de forma confidencial.
• Kahoot: herramienta para generar juegos en línea en tiempo real en formato cuestionario.
• Geo Aumentaty: herramienta para trabajar contenidos mediante la geolocalización de espacios y realidad aumentada.
• Edpuzzle: herramienta que permite la creación de vídeos de forma comprensiva introduciendo cuestionarios entre secuencias.

Seguro que hay muchas propuestas, ideas y recursos más que nos pueden ayudar a "ocupar la calle". Nos ayudas y nos envías tus propuestas?

Competencias digitales, otro título más para la saca

Parece que el Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya se lía la manta a la cabeza y establece un plan dirigido a la acreditación del dominio de las nuevas tecnologías por parte del profesorado (véase noticia en La Vanguardia, Los docentes deberán acreditar un dominio de las nuevas tecnologías). Dicho así, no suena mal. Perseguir que el cuerpo docente tenga un dominio aceptable de las TIC en los tiempos que corren debería ser una obligación por parte de cualquier administración educativa que se precie. En eso estamos de acuerdo. Otra cosa son las formas y que existan otras prioridades.

Y es que vamos a ver cómo se lleva a cabo la propuesta. Porque no estamos para perder el tiempo. Si la cosa se va a convertir en cursos de puro trámite para obtener el titulito oficial que pase a engrosar el currículum docente, pues mejor nos lo ahorramos. Está por ver también qué contenidos van a trabajarse y, sobre todo, cómo y quién va a impartirlos. Porque por un lado nos encontramos con estas noticias en la prensa y, por el otro, me consta que en más de un centro de adultos de titularidad autonómica existen decenas de profesores que imparten los cursos de CompeTIC sin tener la acreditación necesaria para ello. Está pasando, así que un poco de criterio y de coherencia en este ámbito no vendría nada mal.

Pero, sobre todo, lo que más me chirría del asunto es el hecho de estar pasando por encimas de las verdaderas urgencias del sistema, al menos como yo lo veo. Insisto en la necesidad de acreditar las competencias digitales del profesorado. O, mejor dicho, insisto en la necesidad de que los docentes sepamos manejarnos en el mundo digital. Porque una cosa es tener un título en competencia digital y otra muy distinta tener el conocimiento necesario para desenvolverse con soltura en la red. En cualquier caso, ¿nadie en el Departament se plantea que existen otras urgencias mayores?

Pienso, especialmente, en los procesos de selección y de formación del profesorado, a mi entender uno de los auténticos lastres del sistema. Y alguien dirá al leer esto que bueno, eso es otra cuestión. Quizá sí, pero me parece que tiene más sentido dedicar todos los esfuerzos a resolver uno de los grandes problemas del sistema que poner un nuevo parche educativo, eso sí, en este caso moderno y molón. A mi entender la educación es mucho más que el dominio de las TIC, por eso creo que deberíamos priorizar las cosas en función de la urgencia e importancia que merecen. Todos sabemos que muchos claustros están plagados de gente sin la más mínimas actitud y aptitudes para trabajar en la docencia. Por otro lado, está la formación inicial docente, a todas luces mejorable al menos en lo que respecta al profesorado de secundaria, no digamos ya al de adultos.

Dice la directora general de Atención a la Familia y a la Comunidad Educativa, Meritxell Ruiz, que se está elaborando un documento que defina las competencias que deberán tener los docentes para incorporar las TIC en el aprendizaje porque ''hay que atreverse'' a decir qué requerimientos se tiene que demandar a los docentes. En mi opinión, a lo que debería atreverse la administración autónomica es a afrontar los verdaderos retos del sistema, ponerse las pilas con las verdaderas urgencias y dejar los parches para otra ocasión. Además, aquí no hay excusa porque tenemos competencias en educación, ¿verdad? En fin, me temo que los intereses del Departament van por otro lado. Eso sí, de aquí a poco tendremos otro título oficial que llevarnos al currículum. Pues nada, ¡uno más!

PD: Te recomiendo la lectura del interesante artículo de xarxatic al respecto, Los docentes deberán acreditar competencia digital.

 

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Retos para el nuevo curso

Como ya es tradición, llega el momento de plantearse los nuevos retos y objetivos para el curso que empezará en unos días. Durante estas vacaciones hemos tenido tiempo de descansar y desconectar, pero también de reflexionar sobre los aciertos y errores del año pasado a partir de los cuales definir la hoja de ruta para el curso 2015-2016. Aquí van, pues, los retos que un servidor se marca para los próximos nueve meses.

Primero, continuar incidiendo en la atención emocional del alumnado. Aunque la experiencia del año pasado genera buenas sensaciones, pretendo perseverar en el trabajo y la atención emocional en el aula. Se trata, a mi entender, de un aspecto que en muchas ocasiones no atendemos de manera adecuada y que puede reportar enormes beneficios para el desarrollo personal de cada estudiante y en la cohesión de grupo. En los centros de adultos muchas veces recibimos a estudiantes que cargan con una pesada mochila de inseguridades y dudas debido al fracaso de anteriores experiencias educativas o, simplemente, al hecho de llevar tantos años alejados de las aulas. En este sentido, reforzar la autoestima y confianza de gran parte de nuestro alumnado puede facilitar enormemente su vuelta a los estudios. Insistiremos, pues, en ello y mejoraremos nuestra formación al respecto. Dinámicas de grupo, trabajo colaborativo y refuerzo de la atención y seguimiento individualizado de los perfiles más necesitados detectados por los equipos docentes serán algunas de las estrategias para trabajar este aspecto.

Segundo, potenciar el diálogo con el alumnado. Escribía hace unos meses sobre "Cosas que no se negocian" en el aula. Reflexionaba entonces sobre la idoneidad (o no) de dialogar más con los estudiantes y de pactar con ellos determinadas cuestiones fundamentales que afectan al desarrollo del curso. Mejor dicho, en el citado post se apuntaba la posibilidad de ceder la toma de decisiones de importancia al alumnado. Remarco lo de importancia porque tiene su ídem. Considero que tanto sistemas de evaluación como enfoques de trabajo y/o metodologías pueden negociarse con el alumnado. Establecer previamente a conocer a los estudiantes cómo vamos a desarrollar nuestro trabajo y cómo vamos a evaluar el de nuestro alumnos me parece, como mínimo, una decisión bastante arriesgada. Intentaremos, pues, conocer mejor a nuestros estudiantes y establecer espacios para el diálogo y para la toma de decisiones conjuntas.

Tercero, estar atentos a las posibilidades del entorno. La idea es seguir aprovechando las posibilidades del entorno para reforzar el aprendizaje en el aula y para enlazarlo con la vida diaria del alumnado. Este es, quizá, uno de los puntos más flojos en las valoraciones del año pasado así que cabe hacer un esfuerzo por reforzarlo. Continuaremos, pues, con la política de puertas del aula abiertas y estaremos al quite de las opciones que se nos presenten para dinamizar y enriquecer el aprendizaje, que seguro que serán muchas.

Cuarto, improvisar más. Me explico. A lo largo del curso suceden mil y un acontecimientos de relevancia ya sean locales, nacionales e incluso internacionales que deberían traspasar los muros del aula y convertirse, cuando menos, en temas de debate y de estudio por parte de nuestros estudiantes. Así, por ejemplo, si Estados Unidos abre de nuevo su embajada en Cuba seguramente es un buen momento para trabajar la guerra fría, la creación de bloques y la reflexión sobre distintos modelos socioeconómicos. Se trata, en mi opinión, de romper el aislamiento que a veces nos autoimponemos y que convierte el aula en un espacio atemporal y desconectado de la realidad. Crear espacios de debate y de generación de reflexión y de contenidos sobre el día a día es, pues, uno de los objetivos para este curso y, en este sentido, las TIC pueden convertirse en un aliado de lujo para conseguirlo.

Y quinto, divertirnos lo máximo posible. Soy un firme creyente de la máxima "la letra con risa entra". La risa es sinónimo de buen ambiente y no creo que haya nada mejor que un buen ambiente para generar situaciones de aprendizaje. Así que vamos a tratar de pasarlo bien, intentar que todo el mundo se sienta cómodo y, por supuesto, trabajar mucho pero con una sonrisa en la cara.

Pues aquí están mis grandes retos para el curso que viene. Seguro que tú tienes los tuyos. ¿Te animas y los compartes por aquí? ¡En breve empieza lo bueno! ¡Mucho ánimo!

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Out of the office

Pues ya está. Uno no da para más. Ha quedado más de un post y varias ideas en el tintero, pero mejor dejarlos para septiembre porque estamos fundidos. Aun queda algo de trabajo en la escuela pero en DE VUELTA cerramos el chiringuito, como mínimo, hasta finales de agosto. Hasta entonces estaremos (con bajo nivel de intensidad, eso sí) por twitter y, con mucha ilusión a finales de vacaciones, en el #betacamp, un encuentro en el que uno tiene puestas muchas expectativas.

No quiero cerrar el curso sin soltar la misma chapa de siempre, que no por reiterativa es menos cierta. Muchas gracias a todos los que os habéis cruzado en el camino de DE VUELTA a lo largo del último año, porque habéis generado mil y una ideas y mucho más aprendizaje del que podéis llegar a imaginar. Y, sobretodo, muchísimas gracias a los que pasáis por aquí y dejáis vuestro comentario o reflexión porque, al final, esto no tendría demasiado sentido si no fuera así. Gracias a todos, de verdad.

Lo dicho, muchas gracias, que tengáis un verano estupendo y, nada, ¡nos vemos en septiembre DE VUELTA!

Junta de autoevaluación

Acabado el curso, que no el trabajo, es el momento de hacer balance de los desafíos que uno adquirió hace nueve meses (ver 7 desafíos para el nuevo curso). Así pues, con mis propias notas y apuntes y con la información que me han proporcionado mis alumnos (ver Valoració final! Ara us toca a vosaltres! gracias a @MMonguillot por la inspiración), me reúno conmigo mismo en mi propia junta de autoevaluación y me pongo a ello.

El año pasado con Descubriendo el Penedés iniciamos un proceso de socialización del trabajo en el aula que generó dinámicas de trabajo muy interesantes. Perseverar en esta idea era, pues, uno de los objetivos para este curso y creo que, en líneas generales, lo hemos cumplido sobradamente. Hemos trabajado colaborativamente, hemos aprovechado los recursos del entorno para generar y/o reforzar el aprendizaje en el aula, hemos invitado a profesionales de varios sectores a venir a explicarnos sus trabajo y, poco a poco, hemos ido reforzando los lazos entre el trabajo en el aula y el "mundo real". No obstante, todavía tenemos trabajo y posibilidades de mejora en este sentido, así que el año que viene continuaremos en esta línea.

Otro de mis objetivos para este curso era intentar y contribuir en la medida de los posible a que nadie se quede atrás. De hecho, uno considera que esa debe ser una de nuestras obsesiones: el progreso de todo el alumnado. ¿Cómo hemos trabajado este aspecto? Pues como hemos podido: dinámicas de trabajo adaptadas a las necesidades del alumnado, mucho trabajo colaborativo, planteamientos metodológicos dinámicos y novedosos, mucha comunicación en los equipos docentes y, sobre todo, mucho trabajo de tutoría individualizada.  No ha sido fácil pero los resultados demuestran que, en líneas generales, hemos contribuido a ello. ¿Punto negativo? Los niveles de absentismo, aun reduciéndose, siguen siendo más elevados de lo que quisieramos. Tenemos trabajo, pues.

Por otro lado, hablaba también de desburocratizarme el máximo posible. Misión cumplida. El objetivo era generar documentos y planes de trabajo desde el sentido práctico y alejados de la burocracia absurda que lo único que hace es propiciar el sentimiento de pérdida de tiempo y agobio.

Otra línea de trabajo pasaba por perseverar en modelos de evaluación alternativa. Pues bien, en este sentido, hemos ensayado nuevas propuestas de evaluación y, en general, la cosa ha funcionado bastante bien. Hemos puesto en práctica la coevaluación, la generación colectiva de nuestras propias rúbricas, hemos llevado a cabo pruebas colaborativas y modelos de evaluación tutorizada y pactada con el alumnado, todo ello combinado con pruebas de validación (grupales e individuales) más tradicionales e incluso con pruebas orales. La idea era, pues, ofrecer modelos más trabajados, eficaces y adaptados a las necesidades del alumnado y, en este sentido, hemos avanzado considerablemente. No obstante, en algunos módulos y formaciones todavía existen enormes posibilidades de mejora tanto a nivel metodológico como evaluativo, así que todavía nos queda mucho trabajo por delante.

Generar espacios de trabajo y encuentro colectivos era otro de los objetivos para este curso. Si bien es cierto que, por primera vez, hemos desarrollado propuestas de trabajo transversales (véase Colaborando sabe mejor...) todavía debemos avanzar mucho en este sentido. No obstante, durante este año hemos sentado las bases de un plan estratégico para los próximos años que contempla el desarrollo de propuestas de trabajo colaborativo entre los equipos docentes, con lo cual el año que viene debería ser muy provechoso en términos de cooperación entre el profesorado.

En relación a atender mejor el aspecto emocional del alumnado, aún nos queda mucho trabajo por hacer. Aunque, en general, la evaluación del alumnado sobre este aspecto es muy positiva, uno tiene la sensación de poder atender mucho mejor la parte emocional del trabajo en el aula. Seguimos, pues.

Y, por último, hablábamos de  apuntar alto y ser exigente. Éste, quizá, sea una de las claves de los buenos resultados del curso: el hecho de ser exigente con el propio trabajo y con el alumnado ha generado proyectos y productos muy interesantes de los que hemos aprendido un montón.

En fin, un año lleno de aprendizaje que nos permitirá afrontar el siguiente curso con nuevos retos y objetivos. Si quieres ver al detalle el trabajo que hemos desarrollado en el ámbito de Ciencias Sociales de mi escuela puedes visitar nuestro blog de aula. (Casi) todo lo que hemos hecho está allí colgado. ¡Se agradecen comentarios!

Colaborando sabe mejor...

El pasado 10 de junio el programa educativo "La aventura del saber" de La 2 de TVE publicó un reportaje sobre mapaTIC, el proyecto que desde hace varios meses estamos trabajando con los compañeros de otros centros de adultos, concretamente del CEPA Sierra Norte de Torrelaguna y del CFA Palau de Mar de Barcelona. La línea central del proyecto se basa en el uso de las TIC para la elaboración de unas audioguías sobre distintos aspectos del ámbito de la cultura y el patrimonio de cada pueblo y ciudad participantes. Estos contenidos, además, están siendo distribuidos y presentados en las comunidades locales mediante técnicas de geolocalización y de realidad aumentada desarrolladas por el alumnado de cada centro educativo. En fin, un trabajazo de cuidado pero muy ilusionante, la verdad.

No obstante, en mapaTIC no todo son TICs, ni mucho menos. Casi me atrevería a decir que la aplicación de las nuevas tecnologías al aprendizaje es, desde mi punto de vista, un aspecto casi menor en la ejecución del proyecto. Y es que, al menos en nuestro centro, el alumnado ha tenido que tomar decisiones que van mucho más allá de usar tal o cual aplicación informática. Seleccionar y filtrar contenidos, trabajar en equipo, planificar el calendario de trabajo, preparar una entrevista en medios de comunicación, asignar y buscar recursos para el desarrollo del proyecto o ejercer de anfitriones en las visitas de alumnado de los otros centros han sido algunas de las tareas que nos han ocupado en los últimos meses y que, creo, han acercado el aprendizaje al entorno cotidiano de nuestro alumnado aportándole bastante realidad y vida.

Pero no solo el alumnado ha disfrutado del proyecto, claro. Como centro educativo, mapaTIC nos ha proporcionado un buen revolcón didáctico. En primer lugar, nos ha puesto en contacto con compañeros de otros centros con gran experiencia de los cuales aprendemos (y aprenderemos) un montón. Gente como Diego, Joan, Luis, Àngels, Montse, Rosaura, Marina, Paquita, Isabel, Marian, María, Blanca y algunos más que me dejo, nos han ayudado a crecer muchísimo durante este año. Hemos descubierto proyectos y maneras de trabajar muy interesantes, las cuales enriquecen nuestra práctica docente, así que muchas gracias a todos.

Por otro lado, mapaTIC nos ha obligado a trabajar de manera transversal con compañeros de otras especialidades y ámbitos curriculares, abriendo nuestra aula y cooperando en el desarrollo del proyecto. Esto ha derivado en dinámicas de trabajo y de aprendizaje muy interesantes que vamos a seguir aplicando en el futuro. Además, el proyecto nos ha ofrecido recursos para poder aprovechar los recursos del entorno como elementos de aprendizaje. Así pues, durante este año hemos realizado varias visitas didácticas a equipamientos culturales de diferentes características, actividades que teníamos paralizadas por las restricciones económicas de los últimos años. En este sentido, la visita a Madrid para conocer el trabajo del CEPA Sierra Norte ha sido una oportunidad fantástica para que muchos de nuestros alumnos pudieran hacer un viaje que, debido a la situación económica de muchos de ellos, resultaría imposible sin la subvención de la convocatoria PROMECE.

En definitiva, que nos hemos equivocado mucho pero gracias a ello hemos aprendido un montón. De iniciar ahora el proyecto cambiaríamos muchas cosas, por supuesto, pero ahí está la clave: errar para aprender. Porque, como dice, nuestra amiga Garbiñe: el error es bello.

Por último, desde aquí queremos agradecer a infinidad de medios y de compañeros la difusión del proyecto y la posibilidad de visibilizar el importante trabajo que desarrollamos desde los centros de adultos. Os dejo con el clip de “La aventura del saber” ¡Espero que os guste!

PD: mapaTIC no acaba aquí. En septiembre seguiremos con nuevas propuestas. Hasta entonces prometo no dar más la paliza con nuestras historias mapatiqueras. ¡Seguimos!

Proyecto MapaTic. INTEF

Webinar del #ABPmooc_INTEF: un poco más sobre ABP

El pasado jueves un servidor tuvo el placer de participar en el primer webinar de #ABPmooc_INTEF compartiendo hangout con grandes compañeros como Marian Calvo (@hautatzen), Garbiñe Larralde (@garbinelarralde), Jaume Sans (@Txaumell), y algunos de los miebros del ABPmooc de este año: el gran Toni Solano (@tonisolano), la incombustible Belén Rojas (@belenaveleta) y el maestro Fernando Trujillo (@ftsaez), el cual ejerció como moderador del debate.

La idea principal del encuentro era conversar sobre los MOOC como fuentes de aprendizaje y desarrollo profesional y reflexionar sobre el diseño y puesta en práctica de proyectos de aprendizaje en las distintas etapas educativas. Además, Garbiñe, Marian, Jaume y yo fuimos participantes de la edición pasada del ABPmooc, con lo cual podíamos aportar nuestra propia experiencia y hacer una valoración de nuestros prototipos elaborados durante el curso y su posterior aplicación.

La verdad es que echamos un buen rato. Quizá puede que nos faltara un poquito de crítica al formato MOOC pero es que ya es final de curso y la mala leche hay que guardarla para otros temas más peliagudos. No obstante, creo que también resaltamos varios aspectos a mejorar en la implementación de formaciones de estas características. En cualquier caso, aquí van algunas de mis conclusiones (personales y transferibles, o no) sobre los MOOC y el ABP.

• Sé social: en mi opinión, ahí está la gracia del asunto. Siempre me hizo mucha gracia el concepto de socialización rica y, de hecho, creo que es fundamental. En la red hay proyectos y profesionales de enorme valor, el contacto con los cuales enriquece nuestros prototipos y nuestra práctica en el aula. Busca socios, pues, y no te cortes un pelo porque de ese contactos se enriquece todo el mundo.

• Sé flexible: Marian habló de crear proyectos de plastilina. No se me ocurre una metáfora mejor. Debemos crear proyectos flexibles y adaptables a nuestra realidad en las aulas y los centros. El papel lo aguanta todo, pero es importante que podamos realizar ajustes a los proyectos planteados para poder aplicarlos en nuestro entorno con garantías de éxito. Así pues, un poquito de cintura no nos vendrá nada mal.

• Sé realista: al loro con venirse arriba. Está genial lanzarse a la piscina y asumir riesgos pero quizá sea interesante, más si cabe en los primeros contactos con la metodología, pensar en corto y hacer prototipos controlables. Un exceso de ambición puede llevar al traste al proyecto, mientras que el desarrollo de prototipos pequeños puede permitir que nos familiaricemos con la técnicas de trabajo y con el diseño de proyectos.

• Sé perseverante: "El error es bello" dice Garbiñe, y tiene toda la razón. Pues claro que nos vamos a equivocar, de hecho así es como aprendemos, equivocándonos. Se trata, pues, de analizar los porqués de nuestros errores y de extraer aprendizaje de ellos. Y para eso hace falta perseverar, no rendirse. Como dice Toni, tenemos derecho a equivocarnos y, añade además, quizá sea más interesante hacerse preguntas en vez de buscar respuestas en este tipo de formaciones.

• Y, por último, sé enlace: porque, en mi opinión y sin negar la importancia y el valor del mundo 2.0, el gran impacto se produce en las aulas y en los centros. Por eso es importante llevar todo ese aprendizaje y toda esa experiencia a nuestro claustro analógico. Sin volvernos locos, claro. No se trata de hacer proselitismo agresivo puerta a puerta, sino de dialogar, de explicar lo que haces, de invitar a la gente a participar, de abrir el aula para compartir proyectos... En definitiva, picar piedra para, poco a poco, abrir nuevas galerías por donde transite otro tipo de aprendizaje que, por otra parte, no tiene por qué ser excluyente con otras metodologías.

En definitiva, un lujo compartir un rato con los compañeros. Aquí os dejo el vídeo, y por aquí van las conclusiones de los "liantes" del ABPmooc. Espero que os sea útil y ¡muchas gracias por la invitación!

Innovación educativa en #opengirona15

La semana pasada los organizadores de #opengirona15 nos invitaron a presentar el proyecto mapaTIC, el cual estamos desarrollando conjuntamente los centros de adultos CEPA Sierra Norte de Madrid, CFA Palau de Mar y CFA Dolors Paul, mi escuela. La verdad es que fue una gozada poder compartir con otros compañeros nuestra experiencia en estos más de seis meses de trabajo y, sobre todo, aprender de proyectos apasionantes desarrollados por otros centros y entidades.

Y es que #opengirona15 dio para mucho. Primero por el propio marco de celebración del encuentro, el Museu del Cinema de Girona, un espacio apasionante con unos recursos pedagógicos más que interesantes. Y después por los proyectos presentados. Por un lado, Xatac, un chat educativo en catalán donde cada semana se encuentran decenas de profesionales para debatir sobre aspectos diversos del panorama educativo. Por otro, EspriuTV, un proyecto audiovisual de una calidad sorprendente desarrollado por el Instituto de Salt con su alumnado de secundaria. Impresionante el reportaje realizado por alumnas del centro durante la jornada. Pero hubo mucho más, aplicaciones didácticas audiovisuales, rEDUvolution, aprendizaje basado en proyectos, slow education... En definitiva, una jornada sobre innovación educativa de lo más completa y variada. Buen programa y mejor gente. ¿Qué más pedir?

Nosotros, por nuestra parte, presentamos el proyecto mapaTIC basado en el trabajo de geolocalización de contenidos y su presentación mediante propuestas de realidad aumentada en el ámbito de la educación permenente. Un proyecto que nos está proporcionando muchas satisfacciones y que ya explicaremos con más detalle (y autocrítica y análisis) en algún post futuro. Mientras tanto puedes encontrar información sobre el proyecto en el blog de la asociación.

Para acabar quisiera agradecer a los organizadores de #opengirona15, Rosa Díez y Francesc Nadal, su invitación y el hecho de tener presente la formación de adultos en la elaboración del programa de la jornada. Recomiendo a todo el mundo estar atento a la edición de 2016 porque, conociéndolos, seguro que perseveran y mejoran, si cabe, el programa de este año. Muchas felicidades, pues, y enhorabuena por el trabajo. Por cierto, ¡la invitación sigue en pie y es firme! ;-)

Os dejo con la presentación de #mapaTIC. ¡Espero que os guste!

Sé lo que haréis el próximo verano (II)

Se acaba el año escolar y quién más quién menos ya está programando sus cursos de verano. La oferta es amplia y variada y ya que el año pasado recomendamos alguna opción (véase Sé lo que haréis el próximo verano) pues aquí estamos de nuevo con tres propuestas muy distintas pero igualmente interesantes.

Mi imprescindible para este año es el betacamp, una propuesta de formación alejada de los patrones tradicionales. La idea central parte de que todos los asistentes son participantes activos, no hay espectadores. Se han creado unos nodos de trabajo a partir de los cuales todo el mundo podrá aportar contenidos y propuestas de colaboración en los distintos ámbitos de trabajo. Se trabaja, pues, desde la horizontalidad y con la voluntad de centrarse en la acción y la creación compartida. Todo ello en un ambiente de camaradería y relajo y, además, en un entorno magnífico, el Solsonés. ¡Altísimas expectativas y muchas ganas de empezar!

Un clásico que siempre me gusta comentar es la Escola d'Estiu de l'Educacio de Persones Adultes. Se trata de una espacio formativo que celebra su decimoprimera edición con una oferta variada en relación a la formación vinculada a la educación permanente.  Un total de 14 formaciones entre itinerarios virtuales y presenciales que van desde la tutoría en el ámbito de la educación de personas adultas hasta las redes sociales en el aprendizaje o la geolocalización y la realidad aumentada. Además, talleres con experiencias en centros de adultos, campos de aprendizaje, conferencias y actos variados componen el programa de la Escola d'Estiu. En mi opinión, altamente recomendable para formadores de la educación permanente.

Y, por último, en formación on line me gusta mucho la programación de la Escuela virtual de verano de Espiral. Cursos muy variados que se centran en la presentación de nuevas metodologías de aprendizaje con profesores contrastados y con amplia experiencia. ABP, Flipped Classroom, Scratch, Realidad Aumentada o Dispositivos móviles son una clara muestra de la voluntad de Espiral por difundir una nueva forma de enseñanza.

Hay muchas más, claro. Aunque, en mi opinión, al final de lo que se trata es de dedicar un tiempo para compartir con otros compañeros nuestras experiencias de todo el año y hacer red. Así que no te lo pienses más y reserva tu plaza ya. Por cierto,  ¿cuáles son tus propuestas? ;-)

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El preparador

Estas semanas nuestro alumnado ha sufrido las pruebas de acceso a ciclos formativos de grado medio y de grado superior. Digo sufrir porque es un verbo que describe con bastante exactitud la sensación que se desprende de su comportamiento las semanas previas a la prueba. Y es que, después de siete meses de trabajo, se la juegan con un examen que supuestamente va a acreditar su capacidad para cursar en los próximos años distintas modalidades de formación profesional. No se trata de hacer un drama del asunto, claro. Todos hemos pasado alguna que otra reválida y aquí seguimos, vivitos y coleando. No obstante, no estoy seguro de que se trate del mejor sistema para generar aprendizaje.

Y lo peor es que la tendencia general va hacia ahí. Pruebas diagnósticas, reválidas, selectividades, pruebas de acceso... El itinerario educativo de un alumno cualquiera se llena de pruebas y más pruebas que condicionan enormemente los planteamientos metodológicos y el trabajo desarrollado en el aula. Leía el otro día un acertado tweet de Victor Cuevas donde señalaba que la existencia de estas pruebas reducía el trabajo del profesor al de mero preparador de la reválida de turno. No me parece una exageración.

Como decía más arriba, durante siete meses dedicamos nuestro esfuerzo a preparar de la mejor manera posible a nuestros alumnos para las pruebas de acceso a ciclos. Siete meses con el examen final en la cabeza. Claro que existen otras maneras de afrontar la preparación de la prueba, pero el margen de actuación es escaso cuando tienes temarios tan amplios, horarios tan ajustados y grupos tan heterogéneos como los que acostumbran a formarse en estos cursos. Además, la demanda del alumnado es clarísima. Y legítima, por supuesto: estar familiarizado con el modelo de examen y bien preparado para el día D. Así que nada de florituras y los experimentos, como se suele decir, con gaseosa.

Pero es que me temo que pasa lo mismo en todas las etapas educativas. Los profesionales de primaria (atención, ¡primaria!), secundaria y bachillerato no van a poder evitar mirar de reojo, cuando menos, las reválidas que plantea la LOMCE. Y tampoco me vale el argumento de que la nueva ley va a durar dos telediarios porque, primero, de momento es lo que hay y, segundo, porque no se atisban demasiadas propuestas alternativas en el horizonte electoral. Así que, dure lo que dure, habrá que trabajar en estas condiciones aunque, en mi opinión, se trata de un modelo que hipoteca la innovación, la implantación de nuevas metodologías y, sobre todo, la generación de aprendizaje real. Siempre hay márgenes para cambiar cosas, por supuesto, pero ¡qué difícil nos lo ponen!

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La escuela contra el mundo

Luri, G, (2008) L' escola contra el món. L' optimisme és possible. La campana. (Disponible en versión en castellano)

Acabo de leer con mucho interés La escuela contra el mundo, de Gregorio Luri. Escrito en 2008, el libro refleja con bastante acierto (a mi entender) la situación que atraviesa el sistema educativo de nuestro país aún hoy, siete años después de su publicación inicial. Son muchos los frentes abordados por el autor, aunque quizá quepa destacar su crítica a la pedagogía moderna y a los planteamientos que alejan al profesorado de la posición central en los procesos de enseñanza-aprendizaje. 

Y es que en un contexto como el actual, en el que somos bombardeados (y bombardeamos, de hecho) con conceptos como innovación, nuevas tecnologías, gamificación o aprendizaje basado en proyectos, Luri plantea la puesta en valor de ideas que generalmente asociamos a la escuela tradicional y que las nuevas tendencias pedagógicas parecen arrinconar por su "escaso glamour" y por ser consideradas, en muchos casos, como planteamientos anacrónicos e incluso reaccionarios. Así pues, Luri rescata conceptos como el esfuerzo, la autoridad, la transmisión de conocimientos o la voluntad de trabajo otorgándoles un papel destacado en el proceso de aprendizaje. 

Me ha interesado especialmente la reflexión sobre el concepto de escuela como institución mediadora entre familias y sociedad. De hecho, Luri realiza una crítica abierta a los nuevos relatos pedagógicos basados en modelos líquidos, donde el cambio es constante y omnipresente. Si lo entendí bien, Luri critica el esfuerzo de muchas instituciones educativas por estar a la última, por innovar y adaptarse al cambio constante, dejando de lado la reflexión sobre su contexto y realidad inmediatos y sobre las necesidades reales de conocimiento de su alumnado. El autor destaca, además, el valor del profesorado como recurso pedagógico en sí mismo, haciendo una crítica de la incorporación sin reflexión previa de las nuevas tecnologías o de las modas metodológicas de turno.

Otros temas ocupan también el análisis de Luri. El contraste entre la moral del trabajo y la moral del consumo (o moral fashion como él la llama) presente en nuestros días, el papel de la autoridad menguante del profesor o la confianza como elemento clave de los procesos de aprendizaje constituyen algunos de los temas desarrollados en el ensayo.

Por último, Luri hace un alegato en contra del escepticismo docente y a favor del optimismo en la educación. Y es que, según él, no podemos trabajar en un entorno donde están presentes el escepticismo y la incredulidad hacia nuestra propia labor. Debemos ser optimistas porque, primero, existen motivos para ello y, segundo y quizá más importante, porque es nuestro deber como docentes.

Quizá me parece excesivamente dura la crítica hacia las nuevas pedagogías y, a veces, excesivamente rígida la defensa del tradicionalismo pedagógico antes mencionado. Como el propio Luri apunta, el maestro puede constituirse como un recurso pedagógico en sí mismo. Así pues, en mi opinión, tanto modelos metodológicos más innovadores como aquellos que podrían ser calificados de tradicionales pueden generar aprendizaje o constituir un absoluto fracaso. Es más, no creo que la autoridad docente desaparezca en las llamadas metodologías modernas. De hecho, me parece necesaria mucha autoridad para llevar a cabo proyectos de éxito, aunque quizá el debate esté en el propio concepto de autoridad. Es por esto por lo que me parece que algún planteamiento resulta un tanto rígido. No obstante, me parece una obra muy interesante, la lectura de la cual recomiendo sin duda, aun discrepando de muchas de sus propuestas y análisis. En definitiva, un texto del que aprender mucho.

Los hombres de Porlock, el opio y la educación

El otro día leí en Les incerteses, genial ensayo de Jaume Cabré, una historia preciosa pero muy triste a la vez. Se trata de la historia de una obra maestra de la literatura que nunca llegó a escribirse. Un relato abortado por una trivialidad, por un acto tan banal como la entrega de la correspondencia diaria. Y es que no sabemos el impacto que puede tener el acto más cotidiano de nuestro día a día.

Su protagonista es el pensador, filósofo y poeta inglés Samuel Taylor Coleridge y el marco el pequeño pueblo de Porlock, ubicado al suroeste de Inglaterra. Cuenta Coleridge que una noche de otoño de 1797, después de un notable atracón de opio, se quedó dormido leyendo la biografia del Gran Khan del imperio mongol. Tuvo tal impacto el texto en el subconsciente del poeta  que, profundamente dormido, soñó que escribía un precioso poema dedicado a narrar los bellos y espectaculares paisajes orientales. Ese poema iba a ser, sin lugar a dudas, su gran obra maestra; la obra que le daría el reconocimiento como poeta que, más tarde, conseguiría como pensador y como filósofo.

Así pues, recién despierto y con el recuerdo del poema bien nítido en su cabeza, Coleridge se dispuso a plasmar sobre el papel verso a verso el texto que había soñado. El trabajo fluía sin problemas hasta que sonó la llamada del cartero a la puerta. Despachado el asunto, cuestión de minutos, el autor intentó ponerse de nuevo manos a la obra para finalizar el poema. Imposible. El texto se había desvanecido de su cabeza completamente. El cartero dejó la correspondencia pero se llevó algo mucho más valioso: la concentración con la que Coleridge se estaba ganando un lugar entre los grandes poetas de todos los tiempos. El resultado fue Kubla Khan, a vision in a dream, poema inacabado que acabaría por convertirse en una de las grandes frustraciones literarias del autor pero que, por contra, ha contado con la admiración de grandes figuras de la literatura universal.

Claro que cabe la posibilidad, estoy de acuerdo con Cabré, que todo sea una débil excusa por parte de Coleridge para justificar su incapacidad para crear una obra maestra. No obstante, se trata de una historia que muestra muy a las claras del impacto de lo que Cabré llama los "hombres de Porlock": gentes (yo añado situaciones, contextos, realidades...) que torpedean nuestro día a día y que impiden que saquemos lo mejor de nosotros mismos. Situaciones u obligaciones muchas veces sin demasiado sentido que condicionan enormemente nuestro trabajo y sus resultados.

Y es que me da la sensación que los profesores tenemos nuestros particulares "hombres de Porlock". Recursos menguantes, ratios elevadas, claustros complicados, equipos directivos ausentes (o excesivamente presentes), problemáticas varias en las aulas, familias complejas o burocracias salvajes (véase Hiperdocumentados) son solo algunos ejemplos de cómo los hombres de Porlock se interponen entre nosotros y nuestro objetivo fundamental: el aprendizaje y la educación de nuestro alumnado. Todo ello sin mencionar nuestras propias incapacidades, claro. Pero también creo que los centros y el sistema educativo, así en general, tienen sus propios hombres de Porlock. En relación al sistema, sería fácil incluso ponerle nombres y apellidos. Bastaría con revisar los autores de las múltiples ocurrencias y leyes educativas de los últimos años.

Se trata, en mi opinión, de no ceder ante el empeño de los hombres de Porlock. La lucha en el fango de lo cotidiano no debería alejarnos de nuestros grandes objetivos educativos. Es cierto que no podemos controlarlo todo, por supuesto. Pero sí que podemos estar preparados para limitar el impacto de lo urgente y centrarnos en lo verdaderamente importante. Eso y tener cuidado con los opiáceos, claro.

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Equidad, ascensores y otras historias

El pasado mes de febrero la Fundación Jaume Bofill publicaba el informe Equidad y resultados educativos en Cataluña dirigido por Xavier Bonal. Mediante un análisis de los resultados PISA de 2012, el documento cuestiona dos premisas fuertemente consolidadas en el debate público respecto el sistema educativo catalán. La primera, que los resultados generales de Cataluña son mediocres respecto otros países y regiones de su entorno. Y, la segunda, que Cataluña ofrece niveles de equidad relativamente elevados. Y es que, según sus autores, lo que verdaderamente distingue al sistema educativo catalán no son tanto sus resultados como las desigualdades sociales existentes en los centros catalanes, tanto a nivel de género, de clase social como de procedencia.

El informe apunta, además, otras conclusiones importantes. En primer lugar, que aquellos países que han mejorado sus puntuaciones entre los años 2003 y 2012 (casos de Alemania, Suiza o Italia) han conseguido reducir las desigualdades de rendimiento en base a los niveles socioeducativos de su alumnado. Es decir, que el incremento de la equidad en su funcionamiento, organización y composición ha permitido una mejora de resultados. No sería el caso de Cataluña, donde el riesgo de fracaso escolar es seis veces superior en el caso del alumnado de niveles socioeconómicos bajos. También resulta especialmente significativa la diferencia de resultados entre el alumnado autóctono y el de origen inmigrado, así como entre chicos y chicas. En definitiva, que tenemos mucho trabajo por delante en términos de equidad y de justicia social.

Más allá de informes, datos y de diferentes porcentajes y resultados de uno u otro territorio, mi sensación personal es que se está abriendo una brecha importante en el sistema educativo. O quizá que se está agrandando la ya existente y resquebrajándose en nuevas fracturas. Y es que, en mi opinión, no es de recibo que centros de la red pública presenten diferencias tan abismales entre ellos en cuanto a recursos, composición de su alumnado, instalaciones, etc. Claro que la realidad del sistema educativo público es diversa y variada, por supuesto. No obstante, a mi entender, debería ser el propio sistema el que proporcionase elementos para equilibrar situaciones de desigualdad derivadas de una determinada estructura socioeconómica del territorio. Y eso no se arregla únicamente con unos cuantos profesores más en nómina.

Una de las funciones tradicionalmente asignadas a la educación es la de ascensor social para los miembros de las clases más desfavorecidas. No obstante, quizá se trate de una metáfora apta para otros tiempos. Si bien las tasas de paro se mantienen más bajas en niveles de formación y educación superiores, parece claro que hoy en día no son garantía suficiente para acceder a modelos de ocupación dignos. Y ello, en gran parte, no es responsabilidad tanto de un sistema educativo que trabaja a marchas forzadas como de un mercado laboral raquítico y menguante en cuanto a derechos, salarios y condiciones laborales de sus trabajadores.

Así pues, debemos trabajar en reducir las desigualdades sociales presentes en el tejido educativo. No obstante, creo que se trata de un esfuerzo que deberían impulsar las administraciones educativas de turno con políticas y recursos a tal efecto. Solo después desde los centros educativos podremos plantearnos actuaciones eficaces de gran calado en favor de la justicia social y la equidad. Y la sensación es que, hoy en día, el funcionamiento está siendo totalmente el contrario: mientras que los centros proponen alternativas, las instituciones se ponen de perfil. Además, el problema seguramente no sea solo educativo, sino de modelo social. En fin, que el ascensor se despeña... El tema es: ¿nos salvamos juntos o sálvese quien pueda?

Para leer más colaboraciones con INED21 haz clic aquí.

DEP

Como sabrás, hoy un alumno ha asesinado a Abel Martínez Oliva, profesor y compañero de ciencias sociales en el Instituto Joan Fuster de Barcelona. Quizá otro día hablemos por aquí del lamentable papel de los medios de comunicación minutos después de la tragedia. Hoy no. Mis condolencias y profundo respeto a familiares, allegados y comunidad educativa. Un abrazo bien fuerte a todos.

Parecidos razonables

Tenía por ahí en borradores una entrada pendiente titulada Parecidos razonables. En ella pretendía explicar las muchas similitudes que veo entre alumnos y profesores, aunque unos y otros nos empeñemos en ponernos en distintos lados de la trinchera. Me da la sensación que compartimos muchos comportamientos y actitudes que, para más inri, acostumbramos a afearles a diario (los profesores a los alumnos, se entiende).

Y es que en las salas de profesores también se aprecia un uso del móvil cuando menos discutible, también hay profesores que no somos un ejemplo de puntualidad, la actitud hacia el trabajo cooperativo no siempre es la mejor y no digamos ya el interés que mostramos hacia el resto de materias y ámbitos de conocimiento, el cual es, en muchas ocasiones, prácticamente inexistente. Ahora, eso sí, queremos que nuestro alumnado no whatsapee en clase, sea puntual y respetuoso con la normativa de centro, sepa trabajar en grupo y, por supuesto, muestre interés por todas las materias que cursa. Muy congruente todo...

Decía que tenía un borrador con cuatro ideas al respecto cuando leí la entrada Alumnos Vs Profes, de Javier Fernández Panadero. En ella se detallan con mucha perspicacia e ironía un carrusel de similitudes entre profesorado y estudiantes. Como diría Bernd Schuster: "No hace falta decir nada más". Bueno sí, que no te vayas sin leer el post de Javier y que la próxima vez que rajemos de nuestro alumnado en el centro levantemos la cabeza para echar un vistazo a nuestro alrededor. Lo mismo descubrimos algún que otro parecido razonable.

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